高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式從合作到融合的實踐與探索

摘要：高職院校產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)實力的有效措施。近年來，廣東科技職業(yè)學(xué)院注重內(nèi)涵建設(shè)和建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級。通過對合作與融合的理解，分析了從合作到融合、協(xié)同教育的過程，探索了校企協(xié)同教育從合作到融合的實踐，從而促進高職院校從校企合作到產(chǎn)教一體化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作;訂單班;人才培養(yǎng)模式

近年國家連續(xù)出臺了相關(guān)政策，不斷加大職業(yè)教育改革力度，深化產(chǎn)教融合、校企合作。本項目實踐過程中也從單一性的合作項目逐漸走向產(chǎn)教融合階段，為推動學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展提供依據(jù)[1]。隨著學(xué)校發(fā)展速度及招生規(guī)模的擴大，培養(yǎng)模式的提升與改變尤為突出，根據(jù)當下企業(yè)用人需求來看，校企融合的訂單班培養(yǎng)模式成為高職院校主要培養(yǎng)模式之一[2]。我校建工學(xué)院結(jié)合當下職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模及政策，逐步深化產(chǎn)教融合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大創(chuàng)業(yè)就業(yè)和訂單班培養(yǎng)。作者以我校建筑工程學(xué)院“廣東聯(lián)筑訂單班”為案例，對2018級、2019級訂單班的人才培養(yǎng)實施后的教育質(zhì)量提高就業(yè)。綜合分析了對創(chuàng)業(yè)擴大等的影響，提出了訂單組的綜合評價意見。

一、訂單班教學(xué)模式

我校建筑工程學(xué)院與廣東聯(lián)筑建筑有限公司進行訂單式培養(yǎng)，積極開展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的“訂單后置、能力遞進”教學(xué)模式。我校2018級訂單班學(xué)生前四個學(xué)期主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)修完基本學(xué)分要求同時具備一定專業(yè)基礎(chǔ)。接下來進入大三年級，聘請企業(yè)教師對訂單班選中的學(xué)生進行集中崗前培訓(xùn)，為適應(yīng)崗位工作做充分準備。經(jīng)過雙相選拔后的訂單班學(xué)生將按照既定的人才培養(yǎng)方案進入企業(yè)對應(yīng)崗位，完成訂單班制定的學(xué)習(xí)目標及企業(yè)交予的工作任務(wù)。最后一學(xué)期，企業(yè)與訂單班中的學(xué)生簽訂試用合同，待學(xué)生完成企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且獲得畢業(yè)證后可以與企業(yè)簽訂正式勞動合同，實現(xiàn)順利就業(yè)。“能力遞進”是指根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，分三個階段循序漸進地對訂單類學(xué)生進行職業(yè)技能培養(yǎng)的模式。即“通用素質(zhì)能力→職業(yè)基本能力→崗位方向能力”，實施項目驅(qū)動和工學(xué)交替的教育組織形式的教育培養(yǎng)模式，對于學(xué)生校企實現(xiàn)按需培養(yǎng)目標人才，雙方共同培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍。聯(lián)合建設(shè)校內(nèi)校外實習(xí)基地，共同使用，共享數(shù)字化教育資源，共同管理訂單級人才培養(yǎng)過程，共同融合學(xué)校與合作企業(yè)文化[3]。積極促進訂單制聯(lián)合培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合型人才培養(yǎng)模式[4]。

二、開展訂單班存在的問題

“訂單班”教學(xué)模式可以解決一些實踐性課程校內(nèi)無法開展的問題，解決學(xué)生的專業(yè)技能教育和初次就業(yè)。但是，該模式在實踐歷程中面臨著一些困難，需要采用有效方法加以管理。

（1）訂單難以大規(guī)模展開。在訂單班的組建過程中，因為人數(shù)的不確定性及課程內(nèi)容的壓縮，給接下來的教學(xué)計劃的制定和管理增加了難度;另外由于專業(yè)限制有些難以與企業(yè)合作，對于訂單班的開展增加了難度，因此針對特殊性的用人需求企業(yè)再進行其他聯(lián)合培養(yǎng)探索。企業(yè)為了適應(yīng)工程項目建設(shè)人員的需要，要求學(xué)生可以隨時工作。這個時間要求與教育計劃相矛盾，難以協(xié)調(diào)。

（2）訂單班培養(yǎng)的考核機制還不完善。

這種訂單班培養(yǎng)模式中，學(xué)生們發(fā)揮兩個學(xué)生身份和學(xué)徒身份。校方對訂單班的學(xué)生頂崗實習(xí)期間的考核標準與學(xué)校相同，并且校企雙方考核通過后學(xué)生可以在獲得匹配的專業(yè)資格后獲得文憑。多訂單培養(yǎng)過程還要求建立各種評估和評估機制，以確保公司在培養(yǎng)工作的過程中能夠有所收獲。

（3）合作企業(yè)通常是學(xué)生從離開學(xué)校后進入的第一家企業(yè)，社會閱歷有限需要一段時間來適應(yīng)企業(yè)的生活與學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會抱有較高期望但實際會產(chǎn)生心里落差，遇到此類情況后會出現(xiàn)消極對待學(xué)習(xí)和工作或者無法繼續(xù)按照培養(yǎng)計劃完成企業(yè)的學(xué)習(xí)。訂單班結(jié)束后無法繼續(xù)在該合作企業(yè)工作，這會對雙方的合作造成一定影響和損失。

三、措施和建議

（1）對訂單班加強管理，對訂單班的學(xué)生進行定期回訪了解現(xiàn)狀與需求并積極解決存在的問題，校內(nèi)嚴格管理學(xué)生在企業(yè)的階段考核，及時調(diào)整企業(yè)對學(xué)生的驗證考核方式，以及雙方滿意度的調(diào)查管理。改變錄取方式，在面試環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，確定雙方意向再進入訂單班。

（2）學(xué)院要進一步完善訂單班合作協(xié)議及學(xué)員管理制度，從而實現(xiàn)具有針對性的高效聯(lián)合培養(yǎng)。根據(jù)訂單班確定的人才培養(yǎng)標準、質(zhì)量和標準雙方共同制定企業(yè)考核指標和企業(yè)考核方案，在培養(yǎng)過程中配合對訂單班學(xué)生進行聯(lián)合考核，穩(wěn)步提高訂單級人才教育質(zhì)量。

（3）明確“訂單班”教學(xué)模式的目的，是為了提高學(xué)生的專業(yè)技能知識，其最終目標是以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為根本將學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量的技能型人才。學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時加強職業(yè)素質(zhì)教育，建立正確的職業(yè)道德觀念。企業(yè)對學(xué)生負責(zé)制定正確有效的培養(yǎng)計劃，學(xué)生對企業(yè)負責(zé)認真對待每一項任務(wù)，同時也是對自己負責(zé)的體現(xiàn)。

結(jié)語

要推進建設(shè)類高職院校企業(yè)協(xié)同育人的合作到融合，必須以高職院校的人才培養(yǎng)、科技研究、社會服務(wù)等功能為中心，探索校企協(xié)同育人機制，在產(chǎn)教融合的過程中不斷提高辦學(xué)水平和社會服務(wù)能力。因此，在產(chǎn)教融合模式下，應(yīng)對學(xué)院產(chǎn)教融合進行系統(tǒng)設(shè)計，以開發(fā)產(chǎn)教融合合作項目、研究混合所有制運行機制、探索校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式促進融合。 在產(chǎn)教融合平臺上，從建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、建筑節(jié)能與綠色建筑發(fā)展、工程質(zhì)量安全水平提高等領(lǐng)域，通過科技創(chuàng)新探索建設(shè)行業(yè)融合平臺。

參考文獻

[1] 石偉平，郝天聰.從校企合作到產(chǎn)教融合—我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的思維轉(zhuǎn)向[J].教育發(fā)展研究，2019（1）

[2] 李雯.工匠精神融入高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初探[J].記者搖籃，2020（03）.

[3] 傅勇清.論高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代鹽化工，2019，46（05）：171-172.

[4] 陳念.議高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)[J].中國商論，2017（27）：191-192.

基金：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院科研課題，基于訂單人才培養(yǎng)的校企精準對接平臺建設(shè)研究與實踐（XJJS2018020）

作者簡介：張詩墨（1987.8）漢族，碩士研究生，講師，研究方向：新型教學(xué)模式;工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計。