低年級培智學生識字教學策略與方法的研究

楊旭

摘 要：本文結合低年級段培智學生的識字教育實際經驗，總結了低年級培智學生識字教學策略與方法，希望與各位同仁共享，以期不斷提高培智生語文學習的成效。

關鍵詞：低年級 培智生 語文教學 識字教學 策略方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.075

培智生由于生理上的缺陷，使得他們的語文學習往往要放慢節(jié)奏，特別是低年級的培智學生，更是要在識字教學方面投入更多的耐心和毅力，而如何更好地完成識字教學任務，也成為當前培智教學中亟待解決的問題。本文結合低年級段培智學生的識字教育實際經驗，總結了低年級培智學生識字教學策略與方法，希望與各位同仁共享，以期不斷提高培智生語文學習的成效。

一、生活化識字

《培智學校義務教育課程設置實施方案》中明確指出：培智教育的最終目標必須要明確，不是要進行更為廣泛高深、系統(tǒng)化的科學知識傳授，而是要立足于對人的關鍵能力的培育，重點在于培育學生樂觀向上的生活態(tài)度，適應社會以及自我服務的技能，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。從這個基本要求來看，低年級培智學生識字教學工作也要立足生活實際，從解決學生生活現狀的角度出發(fā)來確保識字教學的順利開展。例如，在教學一些常用字“山、水、人、口”等漢字的時候，由于這些字多數屬于象形字，所以教師要多利用多媒體來展示象形字所代表的實物，讓學生從這些實物的感受出發(fā)來記憶漢字。其次，為了更好地凸顯生活化識字的要求，在班級內要給所有的生活物品都貼上漢字標簽。例如，飲水機就貼上“水”，黑板上就貼上“黑”等。這樣孩子們就會在生活的反復熟悉之中，認識更多的字。

二、分層化教學

《培智學校義務教育生活語文課程標準》（2016年版）明確指出：培智學生的語文教育工作要重視對學生提供更為有效的教學對策，以豐富培智學校生活語文課程為主，要重視對語文學習內容的實際效果的探索。所以，低年級培智學生識字教學工作要嘗試根據學生的實際情況，形成分層化的教學，提升實際教學效果。例如，在教學“日”字的時候，教師根據班級同學的實際情況分成三組。A組的基本教學目標要求包括要去認讀“日”字;知道生字“日”由哪幾種筆畫組成，能獨立書寫生字“日”，體會這個漢字的基本含義和能夠組成的詞語，領會其意思。B組只需要獨立認讀“日”字，體會這個漢字的基本含義和能夠組成的詞語，領會其意就可以了。C組在教師幫助下認讀“日”字就完成了教學目標。

三、信息化策略

低年級培智學生識字教學工作要依托信息技術，確保語文學習信息傳播的廣泛性，在信息化處理之中提升識字教學效果。首先，培智學校的語文教師要善于利用信息技術反復鞏固發(fā)音，漢字學習對于培智生來講最為主要的就是認讀，孩子們能夠認讀就能夠在生活之中進行最為基礎的交流，所以如果能夠在課堂上利用信息技術反復鞏固漢字的發(fā)音，那么識字教學就事半功倍了。為了避免學生產生厭煩心理，教師設計的多媒體課件最好能夠用不同的形式來進行漢字發(fā)音。例如，男生、女生、嬰兒聲音、方言聲音;組詞朗讀;歌曲發(fā)音等，這樣循環(huán)往復，學生總有一天會牢牢記住這個漢字的寫法、用法等。其次，利用信息技術能夠解決培智生識字過程中思維范圍窄、缺乏靈活性等實際問題，因為信息技術能夠提供直觀形象和反復練習來鞏固學習。例如，在教學“火”字的時候，教師要重視引導同學看課件、觀察實物火，然后用自己的話來描述火是什么？在教師的引導下來用火來組詞。同時，在教學這個字的時候，要適當進行安全教育，實現對培智生生活能力的指導。另外，多媒體技術能夠在一體機上不斷展示正確坐姿的示范，讓培智生能夠觀看視頻，通過模仿繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣，養(yǎng)成愛惜學習用品的習慣;專心聽講的習慣;繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀、樂于閱讀的習慣;養(yǎng)成認真完成作業(yè)的良好習慣。

參考文獻：

歐查梅《試析如何提高培智生語文識字教學的有效性》，《快樂閱讀》2013年第16期。