如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

馬曉娜

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.068

高中是鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力與邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自我判斷與認(rèn)知的能力，在生活中可以明確自己的想法并且將其表達(dá)出來。在這個時期注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對于提升他們的信息概括能力、獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力以及探索能力有非常重要的推動作用。

一、調(diào)整教學(xué)深度，培養(yǎng)學(xué)生的信息概括能力

信息概括能力是人們獲取信息效率的決定性因素，也是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師要注意對課本內(nèi)容的把握，拓展基礎(chǔ)知識的深度與廣度，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，主動側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息概括能力。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，由于學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情相對而言比較低，因此教師可以對文章中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如讓學(xué)生通過通讀課文概括古人的日常禮儀，包括“項(xiàng)王按劍而跽”“旦日饗士卒”“舉所佩玉玦”等，讓學(xué)生從古文中找到這些暗含的生活禮儀常識。這種簡單的知識拓展方式不但能夠提高學(xué)生的信息概括能力，增強(qiáng)他們對文章的理解力。教師可以在課堂上給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的交流和討論，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生對文本的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理壓力。

二、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考是學(xué)生的重要的思維能力，也是思維能力形成的必然條件。學(xué)生只有主動參與思考，才能形成自己的思想，并且對課本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)知。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主合作交流，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)思想，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識。比如在學(xué)習(xí)《大堰河──我的保姆》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：大堰河是怎樣的形象？作者是怎樣塑造這一形象的？第12節(jié)最后三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？學(xué)生在思考的過程中對作者寫作思路和寫作方式有更加深入的了解，對于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力也有非常積極的作用。教師還可以進(jìn)行深入的情感教育，讓學(xué)生思考作者對大堰河的感情，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與父母之間的感情，讓學(xué)生能夠完成課堂情感目標(biāo)。

三、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

語文教學(xué)不能僅僅局限在課堂理論教學(xué)中，也要加強(qiáng)實(shí)踐活動的開展。語文實(shí)踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有非常重要的作用。學(xué)生可以在實(shí)踐活動中鍛煉自己的綜合處理問題的能力，并且完善和健全自己的思維方式，增強(qiáng)邏輯能力與思考能力。比如在學(xué)習(xí)《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》時，教師除了開展基本的理論教學(xué)外，還可以結(jié)合議論文的主題，組織學(xué)生開展課堂辯論，就“檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”展開討論，讓學(xué)生深入地了解課本內(nèi)容的同時，結(jié)合自己的生活閱歷進(jìn)行邏輯性思考，從而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)并且從生活中尋求佐證。這個過程中可以有效地提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動思考，在學(xué)習(xí)的同時增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。除了開展辯論活動外，教師也可以結(jié)合語文課本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫練習(xí)等語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在寫作的過程中了解語言表達(dá)的方式方法，并且學(xué)習(xí)如何將自己的邏輯思維用語言清晰地表達(dá)出來。

四、信息技術(shù)輔助，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生帶來了更加豐富的教學(xué)資源，也為學(xué)生的主動探索和學(xué)習(xí)提供了更多的空間。教師不僅僅可以利用多媒體為學(xué)生提供形象生動的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與想象力、創(chuàng)造力，而且還能夠利用短視頻、微課等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的需求主動地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時，教師可以推薦學(xué)生瀏覽多領(lǐng)域內(nèi)的“工匠精神”的微課解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考工匠精神對當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并且就生活中踐行“工匠精神”的行業(yè)與行為進(jìn)行總結(jié)與思考，從而提升對課本內(nèi)容的深度理解。這些方式不斷豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且也提升了學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生主動思考、主動參與到課堂教學(xué)中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。教師在日常教學(xué)過程中要充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行探索。

總之，教師也要充分地重視對思維能力的培養(yǎng)，不斷地探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個和諧自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中得到能力的提升與思維鍛煉。