淺談小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)策略探討

顧莉

摘 要：在小學(xué)時(shí)期，語文作為基礎(chǔ)文化課程，關(guān)系著學(xué)生文化素養(yǎng)的提升與培育，而閱讀與寫作為兩個重要的教學(xué)板塊，其所具備的連接性十分緊密，教師在進(jìn)行教學(xué)活動進(jìn)程中，應(yīng)該本著融合教學(xué)的理念，將兩者合理結(jié)合，創(chuàng)設(shè)整體性教學(xué)構(gòu)架，從而確保教學(xué)成效更加顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 探索分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.042

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要教師在組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的思維與能力全方位提升，閱讀與寫作本身就是語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵組成，二者之間具備緊密聯(lián)結(jié)，將二者展開合理結(jié)合整體教學(xué)，可以更進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生想象能力，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與語文素養(yǎng)，基于此，下文將對閱讀與寫作之間的關(guān)系以及小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、閱讀與寫作之間的關(guān)系

1.閱讀是做好寫作的基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生獲得各種信息與素材的關(guān)鍵載體，經(jīng)由閱讀，學(xué)生可以把控豐富完備的基礎(chǔ)文化知識，對于語言思路以及句子的實(shí)際表述方法進(jìn)行把控與掌握，與此同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備不同種類的寫作構(gòu)造，對于情感的表述方式提升掌握與理解，而這些內(nèi)容都是支撐學(xué)生寫作水平提高的關(guān)鍵因素，因此，閱讀與寫作之間的連接程度是十分緊密的，經(jīng)由閱讀，學(xué)生可以更進(jìn)一步扎實(shí)寫作基礎(chǔ)，為未來的寫作水平全方位提高奠定素材與技能基礎(chǔ)。

2.寫作是閱讀成果的轉(zhuǎn)化

寫作作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要板塊，實(shí)際是指學(xué)生將自身所觀察到的、感受到的經(jīng)由文字的方式轉(zhuǎn)述出來，抒發(fā)自身所發(fā)生的情感，與此同時(shí)寫作可以高效檢測學(xué)生對于閱讀素材的掌握與理解狀況。例如，讀后感的教學(xué)與創(chuàng)作就可以使得學(xué)生對于自身的閱讀學(xué)習(xí)展開深入的內(nèi)在轉(zhuǎn)化吸收，并轉(zhuǎn)變成為屬于自己的東西，進(jìn)入分析可以發(fā)掘閱讀與寫作這二者之間具備一定的連接性，而作為語文教師，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，本著融合教學(xué)的原則，將這兩大板塊合理結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更加全面完善的教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐中學(xué)生具備優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位提升學(xué)習(xí)成效。

二、語文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)策略

1.堅(jiān)持資源整合

在開展實(shí)施整合教學(xué)思想的實(shí)際進(jìn)程之中，語文教師應(yīng)該圍繞實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)做好課堂資源的全方位整理融合，對于板塊科學(xué)發(fā)掘、挖掘，并整理合并與寫作相關(guān)的內(nèi)容，清晰完善提煉出寫作的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)技能，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中經(jīng)由對于文本內(nèi)容的深刻探索與研究，增進(jìn)提升學(xué)生的寫作思想，全方位推進(jìn)學(xué)生的寫作水平，與此同時(shí)，語文教師還應(yīng)該應(yīng)用其他方式與途徑，增進(jìn)提升教學(xué)資源的全方位整合，通過互聯(lián)網(wǎng)收集小學(xué)學(xué)生所喜歡并感興趣的學(xué)習(xí)素材，并引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活之中發(fā)掘?qū)W習(xí)素材，整理課程資源。例如，教師在向?qū)W生講授《金色的草地》這一文章時(shí)，就可以先在互聯(lián)網(wǎng)中搜索歸納其他關(guān)于景色描寫的文本素材，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由自主閱讀與探索分析，發(fā)掘不同的文本素材在語言特點(diǎn)以及表達(dá)形式方面的差異性，之后教師可以引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)實(shí)際生活，圍繞生活中所存在的事物進(jìn)行作文的寫作。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在加入寫作練習(xí)的進(jìn)程中，可以提升自身的寫作思維構(gòu)架，也可以幫助學(xué)生深化對于閱讀素材基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與掌握，全方位提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)，提升學(xué)生寫作水平。

2.堅(jiān)持以讀促寫

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，語文教師應(yīng)該切實(shí)地意識到學(xué)生寫作思維以及寫作水平提升的關(guān)鍵性，經(jīng)由多種教學(xué)活動開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀進(jìn)程中把控基礎(chǔ)性寫作技能，從而為學(xué)生未來更好地展開自主創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講授《美麗的小興安嶺》這一文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文本的自主閱讀，并讓學(xué)生自主提煉出文章之中所應(yīng)用的寫作與表達(dá)方式，對于排比、比喻等句式展開重點(diǎn)分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備語言技巧。之后，教師可以鼓勵學(xué)生將由自主閱讀以及對于文本的欣賞，畫出自身認(rèn)為作者所創(chuàng)作出的優(yōu)美句子與段落，之后模仿句子與段落的表述形式進(jìn)行仿寫練習(xí)，例如學(xué)生可以依據(jù)文章之中的相關(guān)排比句進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的進(jìn)程中，對文本中寫作方式與句式的描寫方式深化理解。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵學(xué)生依據(jù)文章的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，從而達(dá)成學(xué)生寫作能力以及邏輯思維的高效練習(xí)，在以讀促寫思想的支持之下，教師不單單應(yīng)該重視課堂之中的寫作練習(xí)活動，同時(shí)應(yīng)該積極進(jìn)行課外閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀自己感興趣的書目，同時(shí)在進(jìn)行閱讀時(shí)根據(jù)自身所發(fā)生的感想與心得進(jìn)行讀后感創(chuàng)作，整理出課外閱讀筆記，從而幫助學(xué)生更進(jìn)一步完備寫作素材的積累，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，提高自身寫作水平。

3.堅(jiān)持雙寫雙讀

在進(jìn)行語文課堂教學(xué)活動的進(jìn)程中，教師為了將閱讀與寫作這兩大板塊展開高效整合，應(yīng)該積極實(shí)行閱讀與寫作雙促教學(xué)思想，也就是讓學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中展開寫作訓(xùn)練，在寫作的進(jìn)程中體悟閱讀的文本內(nèi)涵，提升情感體悟，例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)實(shí)際的閱讀目標(biāo)，積極進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，提升閱讀文本的自主創(chuàng)作與改編，讓學(xué)生在自主寫作的進(jìn)程中，可以深化對于閱讀知識的理解與掌握，全方位提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。例如，教師在向?qū)W生講授《總也倒不了的老屋》這一文章時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生在原本文章的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行自主創(chuàng)作與改編，確保學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)更加高質(zhì)量、高成效，與此同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀與寫作習(xí)慣的規(guī)范性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)閱讀進(jìn)程中做好筆記整理，形成良好閱讀習(xí)慣，為自身的寫作素材積累打下基礎(chǔ)，同時(shí)鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)由自主寫作，記錄實(shí)際生活中的真實(shí)情景，豐富自身文化積累，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上更加深刻地展開文學(xué)鑒賞打下知識基礎(chǔ)?？傊Z文教師要全方位整合閱讀與寫作板塊，創(chuàng)設(shè)整體性學(xué)習(xí)體系，提升教學(xué)效能。

4.深化對文本理解

教師應(yīng)該在備課進(jìn)程中，明確發(fā)展性的本色教學(xué)目標(biāo)，教師自身對于文本的理解與感悟就顯得十分關(guān)鍵。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該應(yīng)用90%的時(shí)間去教授學(xué)生90%的不理解，學(xué)生不理解在哪里？作者是怎樣將文章書寫出來的？這也就是關(guān)于文本含義與形式上的奧秘，因此解讀文本，不單單應(yīng)該觀察內(nèi)容，也應(yīng)該觀察其語言形式，當(dāng)然，在文本的解讀過程中，語文教師必須具有相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)與語文能力，才可以在文本解讀的過程中深入淺出，教師應(yīng)該靜心讀書，與作者展開心靈之間的對話，從多個層面與多個角度深刻理解文本，觀察學(xué)生所觀察不到的語言風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生在文章之中的精彩之處駐足停留，品味語言之中所散發(fā)的魅力，發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，提高閱讀水平，教師應(yīng)該站在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的角度來解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生去體會文章之中的語言表述方式，掌握寫作技巧。例如，教師在講授《我最好的教師》這一篇文章時(shí)，就可以形成屬于自身的特殊文本解讀，除了引領(lǐng)學(xué)生感悟一人一事這一全文框架的表達(dá)特性，還可以讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)備課之中教師所梳理整合的其他寫作方式亮點(diǎn)，“不用說，我們的肺都?xì)庹?，這算什么測驗(yàn)？還森特算哪門子教師？”發(fā)現(xiàn)文章語言詼諧幽默，真實(shí)表達(dá)情感的特點(diǎn)，經(jīng)由引領(lǐng)學(xué)生換位思考，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)尾的表達(dá)特點(diǎn)，思考：如若我回家，將課堂上發(fā)生的事情告訴我的家人，家人們會怎么想？之后順勢在學(xué)生疏漏之處著力引領(lǐng)其進(jìn)行探索，為什么作者不選取家人對于教師認(rèn)同的例子進(jìn)行結(jié)尾，這樣不就在文末點(diǎn)題了嗎？學(xué)生們在思考以后終于明確，從曾經(jīng)對于教師的不理解，到后來可以堅(jiān)決地糾正其他人對于教師所產(chǎn)生的誤解，可見，通過這件事情，教師在學(xué)生中的位置與角色出現(xiàn)了改變，而舉例別人認(rèn)定這是好的教師這一例子不重要，重要的是說明這是我心中最好的教師，學(xué)生從而從這一點(diǎn)體悟到了作者選材的藝術(shù)。

依前所述，在小學(xué)階段，讀寫整合是素質(zhì)教育提出的全新教學(xué)要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)全面提升的重要載體。因此，在開展語文課教學(xué)活動的過程中，教師需要注重將兩者進(jìn)行有效整合，對課程教學(xué)資源和具體的教學(xué)手段進(jìn)行重新調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效能更加突出。

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