論素質(zhì)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透

武英春

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、中華文化認(rèn)同感、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及維護(hù)社會(huì)和諧秩序的情感和能力。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課程會(huì)比小學(xué)階段其他科目的課程更加強(qiáng)調(diào)和注重情感的體驗(yàn)?；诖?，本文對(duì)素質(zhì)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)情感教育 小學(xué)語(yǔ)文 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.031

根據(jù)現(xiàn)代教育要求，我們需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，這是國(guó)家開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的重要意義。我們需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，欣賞課文細(xì)節(jié)，用情感滲透來(lái)教育學(xué)生。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容

教材選定的文章內(nèi)容是小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，接受情感內(nèi)容的熏陶和情感教育的重要載體。鑒于教材內(nèi)容的篇幅有限和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)有限，要想實(shí)現(xiàn)更深層次地滲透素質(zhì)情感教育，需要教師不斷地促進(jìn)相關(guān)教學(xué)資料的更新和完善。教師可以在課堂語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，延伸和拓展利于小學(xué)生素質(zhì)和情感提升的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探求更多未知知識(shí)的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生素質(zhì)情感教育的結(jié)合。比如，在講解課文《秋天》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)秋天展開(kāi)聯(lián)想，再和學(xué)生一起感知課文的內(nèi)容。下課之后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生收集秋天的樹(shù)葉和果實(shí)等，做成具有紀(jì)念價(jià)值和意義的圖片或者實(shí)物等，既能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，又能將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生素質(zhì)情感教育的有機(jī)結(jié)合，豐富和拓展學(xué)生對(duì)秋天的體驗(yàn)和感知。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生年齡較小，對(duì)知識(shí)只有片面的印象，沒(méi)有一個(gè)非常形象的理解。難以理解的事情將會(huì)影響他們的人際交流。他們無(wú)法理解課文中的高興、痛苦、堅(jiān)毅、真誠(chéng)，無(wú)法理解作者所要表達(dá)的不屈不撓、大無(wú)畏的精神。小學(xué)課本中的很多經(jīng)典都蘊(yùn)含情感，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行挖掘。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行回答，讓他們深刻體會(huì)身臨其境的感覺(jué)，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。教師要注重教學(xué)與學(xué)生的理解相結(jié)合，以學(xué)生的角度進(jìn)行科學(xué)的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和體會(huì)。教師為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，將學(xué)生難以理解的文字用語(yǔ)言、音樂(lè)、畫(huà)面等輔助學(xué)生進(jìn)行理解。也可以用一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體、電腦或是音樂(lè)播放器，帶動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生能夠體會(huì)作者的情感。

三、強(qiáng)化師生之間的情感交流

小學(xué)生初步從家庭進(jìn)入校園，最先接觸的就是教師，只有教師樹(shù)立良好的模范榜樣，才能帶領(lǐng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為調(diào)整習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教育工作中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化師生之間的情感交流力度，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生有著真實(shí)、良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的正確情感態(tài)度，充分彰顯出情感教育的作用，打造和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生更愿意參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，不斷優(yōu)化情感教育的相關(guān)模式，滿(mǎn)足小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的真實(shí)需求。

四、重視心理健康教育在情感上的整合作用

小學(xué)語(yǔ)文情感教育，只有學(xué)生將思想內(nèi)化成穩(wěn)定的品質(zhì)，才能形成良好的行為和習(xí)慣，才能擁有健康的心理和健全的人格。小學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性，為了培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度與學(xué)習(xí)自信，將優(yōu)秀的品德轉(zhuǎn)化成良好的品質(zhì)，就需要教師保持積極樂(lè)觀的精神，用良好的精神狀態(tài)和健康的心理情緒去影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極情感，與學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要挖掘教材中有關(guān)心理健康的內(nèi)容，提高學(xué)生自我心理協(xié)調(diào)能力;注重課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生情感與智力發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張兆坤、劉宇昕《論素質(zhì)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透》，《學(xué)周刊》2021年第21期。

[2] 李?lèi)?ài)文《在小學(xué)語(yǔ)文課程中融入情感教育的策略研究》，《天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）》2021年第5期。