初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

金潔

摘 要：作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生拉開(kāi)差距的重要階段。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定作文教學(xué)策略，關(guān)注到學(xué)生作文存在的問(wèn)題，科學(xué)分組，有針對(duì)性地展開(kāi)訓(xùn)練;立足日常的閱讀教學(xué)，挖掘作文教學(xué)素材，以此帶動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)，為學(xué)生的作文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 分層教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.018

分層設(shè)教，是新《課標(biāo)》下以人為本教學(xué)工作最為重要的思路。而作文以文字為媒介，抒發(fā)胸臆、記錄生活，本身又是帶有濃厚的個(gè)人色彩的學(xué)習(xí)科目。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，展開(kāi)分層教學(xué)，尊重班級(jí)每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而非固定地用模板去限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。本文即針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)分層教學(xué)的組織及設(shè)定做以具體討論。

一、充分了解班級(jí)學(xué)生情況

組織開(kāi)展分層教學(xué)，其前提是對(duì)學(xué)生的了解。作文往往抒發(fā)情感、描摹風(fēng)景，反映的是作者自身的生活與思考。同時(shí)，作文也需要辭藻運(yùn)用、言辭修飾，即扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)功底。作為語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。不可排除的是，一些學(xué)生在作文學(xué)習(xí)之前，成績(jī)也十分優(yōu)秀，有一定文字功底，卻在作文處遇到了困難。有些學(xué)生作文言之無(wú)物、空洞乏味;有些則辭藻堆砌、過(guò)于浮夸;有些學(xué)生則結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)……每個(gè)人所遇到的問(wèn)題都是不同的，以往大班授課下，教師更多的僅僅是關(guān)注到學(xué)生的作文是否按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去完成，而非注意到學(xué)生面臨的具體問(wèn)題，因此教師更多地為學(xué)生提供了模板去仿寫(xiě)，卻未能真正從學(xué)生角度，揚(yáng)長(zhǎng)避短地做以調(diào)整。在進(jìn)行作文教學(xué)分層前，對(duì)學(xué)生做以充分了解，以此指導(dǎo)學(xué)生。

二、對(duì)學(xué)生加以分層

在對(duì)學(xué)生加以基礎(chǔ)摸底后，再進(jìn)行合理的分層。值得關(guān)注的是，多數(shù)情況下，學(xué)校分層教學(xué)會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即分?jǐn)?shù)表達(dá)等，將學(xué)生劃為學(xué)優(yōu)、學(xué)困和一般，然而這樣未必適應(yīng)于作文教學(xué)的分層。前文已述，學(xué)生的作文情況，遇到的問(wèn)題都是不同的，并非單純地學(xué)優(yōu)、學(xué)困能夠表述，學(xué)生作文分?jǐn)?shù)高、亮點(diǎn)足，自然是有自己的優(yōu)點(diǎn);而學(xué)生作文分?jǐn)?shù)低，也未盡是語(yǔ)言能力弱，可能是因?yàn)樗悸范氯?、言之無(wú)物等。針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解后，對(duì)學(xué)生做以合理劃分，這樣，文字功底薄弱的學(xué)生，在日常的閱讀教學(xué)中，就可以有意識(shí)地選擇段落句子，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí);對(duì)于一些文字功底強(qiáng)的學(xué)生，則可以嘗試讓他們?cè)谧魑恼n堂大膽表達(dá)。只有這樣的分層，才是符合初中階段學(xué)生作文學(xué)習(xí)需求的。對(duì)學(xué)生加以分層，之后則可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做以練習(xí)。

三、嘗試組織小組作文互動(dòng)

在作文課堂教學(xué)中，作文練習(xí)并非是靜止的，也可以是學(xué)生間的頭腦風(fēng)暴。在分層的基礎(chǔ)上做以分組，使每個(gè)小組形成“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”，進(jìn)而做以互動(dòng)。在教學(xué)設(shè)定中，教師與學(xué)生能夠交流互動(dòng)。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想碰撞。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，正處于思維活躍、想象力豐富階段，此時(shí)讓學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)的界限，實(shí)現(xiàn)小組的合作交流，思維碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在一個(gè)小組內(nèi)，思維清晰的學(xué)生會(huì)自然地帶動(dòng)同組同學(xué)的流暢思路，做以思路整合;而文采好的組員，會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用優(yōu)美的詞句。在作文課堂，教師不妨選擇適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀文章，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或仿寫(xiě)，再由學(xué)生自主練習(xí)，找尋新意，進(jìn)而展開(kāi)日常的教學(xué)與思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為全面的思考。

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，不再以固定的模板去限制學(xué)生的作文和想象，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，運(yùn)用分層教學(xué)，真正將作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以此帶動(dòng)學(xué)生真正發(fā)揮想象力，彌補(bǔ)自身作文不足，及時(shí)做以調(diào)整，找到寫(xiě)作的路徑。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與作文練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮世鑫《初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)》，《南北橋》2018年第2期。

[2] 陳素芹《淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)》，《作文成功之路》2019年第4期。