以童真為源，激活寫話之水

摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文低段教材編排了不同的教學(xué)板塊，從內(nèi)容上看，這些板塊創(chuàng)設(shè)的情境既能激發(fā)學(xué)生樂于參與的熱情，又貼合學(xué)生的生活實際。而童真是兒童的本性，教師在教學(xué)寫話的過程中，以保護(hù)童真作為前提，引導(dǎo)學(xué)生真正地會說、敢想、樂評，就可以讓寫話變成一種快樂。

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.017

以下是部編版小學(xué)語文二年級下冊語文園地四中看圖寫話的教學(xué)案例：

一、插上想象翅膀——讓童言童語洶涌澎湃

（一）設(shè)計背景

在教學(xué)看圖寫話內(nèi)容板塊時，班級近三分之二的學(xué)生只會說圖上畫的內(nèi)容，圖上內(nèi)容有限，學(xué)生的寫話內(nèi)容難免千篇一律。為了讓學(xué)生眼中不僅有圖畫內(nèi)容，還有圖畫之外的合理聯(lián)想，本課教學(xué)中的一個重點就是引導(dǎo)學(xué)生在圖畫的基礎(chǔ)上加以想象。

（二）課堂實錄

1.創(chuàng)設(shè)情境：

師：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？觀察第一幅圖說一說。

生：小蟲子、螞蟻把蛋殼放在底下，上面用個小木棍做板。它們坐在上面玩起了蹺蹺板。

師：第一幅圖的內(nèi)容說完了嗎？繼續(xù)補(bǔ)充？

生：小蟲子、螞蟻把蛋殼放在底下，上面用個小木棍做板。它們坐在上面玩起了蹺蹺板。蝴蝶在蹺蹺板的中間上下飛舞，給它們做評委。

師：蛋殼放在底下，這樣說夠清楚嗎？怎樣說表達(dá)更準(zhǔn)確呢？

生：小蟲子、螞蟻把蛋殼倒扣在地上，上面用個小木棍做板。它們坐在上面玩起了蹺蹺板。蝴蝶在蹺蹺板的中間上下飛舞，給它們做評委。

師：你觀察很細(xì)心，表達(dá)更加準(zhǔn)確。

2.想象情境：

師：看圖說話不只是看圖上的畫面說話，還可以說說圖上沒有的。有什么好辦法嗎？

生：想象。

師：對！想象是個好辦法。

師：接著上面同學(xué)說的，加入想象。

（生小組討論，交流想象內(nèi)容。）

生1：小蟲子和螞蟻快速爬到蹺蹺板上，一會兒螞蟻那邊沉了下去，一會兒小蟲子這邊壓下去。它們玩得太開心啦！

生2：小蟲子和螞蟻在玩蹺蹺板的時候，蝴蝶來當(dāng)評委，蝴蝶一邊在空中扇動翅膀，一邊大聲喊：“加油，加油！”

二、加上過渡語——讓童言童語流暢自然

（一）設(shè)計背景

學(xué)生在看圖寫話時，大部分的學(xué)生都能按照圖畫的順序說故事，單幅圖的聽，故事內(nèi)容完整，想象部分合理，有時不乏精彩。但是，幾幅圖連起來說，就會給聽者一種各自割裂的感覺。筆者決定在看圖說話教學(xué)的后面將過渡語的運(yùn)用作為教學(xué)的另一個重點，讓看圖說話再向前走一步。

（二）課堂實錄

師：小蟲子、螞蟻和蝴蝶在這一天的經(jīng)歷多有趣呀！請四位同學(xué)一人說一幅圖。（四位同學(xué)各說一幅圖）

師：聽完了故事，有什么感受？

生1：他們把圖上的內(nèi)容都說出來了。

生2：講得很有意思。

生3：他們發(fā)揮了想象力，講得很好。

師：如果把他們講的四個部分連起來呢？（一名同學(xué)連起來講故事）

附學(xué)生復(fù)述的故事內(nèi)容：

小蟲子、螞蟻和蝴蝶找到了一個雞蛋殼，小蟲子說：“我們來做一個蹺蹺板吧?！彼麄冇终襾硪粭l長木板搭在蛋殼上，小蟲子和螞蟻立馬坐在蹺蹺板的兩端，開心地玩了起來。蝴蝶在旁邊飛來飛去，說道：“真好玩，待會我也要玩。”

小蟲子提議說：“我們一起做一個熱氣球，飛到天空中看一看天上的美景吧。”于是，它們找來了一些布和線系在蛋殼上，做成了一個熱氣球，飛上了天空。蝴蝶邊飛邊喊：“你們慢點兒，我追不上你們了。”

下雨了，它們趕緊用蛋殼來避雨。小蟲子說：“你們看，外面的雨下得多大呀，幸好我們有個蛋殼。”

小蟲子、螞蟻和蝴蝶都困了，它們找來一片樹葉當(dāng)被子，躺在蛋殼里，很快就進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。

師：故事連起來講有什么感受？

生：我感覺每幅圖講得很好，但是連起來講，感覺一個故事跳到另一個故事，很別扭的樣子。

師：有道理！四幅圖講的是四個小故事，如何讓四個小故事連起來組成一個完整的故事，需要在故事間加上過渡語。教師給你們四個過渡語：早上、過了一會兒、到了中午、天黑了。試著用上這些過渡語，和你的同桌再講講故事，是不是效果不一樣了呢？

三、悅讀評價——讓童言童語春風(fēng)化雨

（一）設(shè)計背景

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫完就了事了，翻開其寫話，發(fā)現(xiàn)句子、內(nèi)容等方面的問題是參差不齊。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者和學(xué)生一同策劃了一期“悅讀寫話，互評共進(jìn)”的講評活動。

（二）課堂實錄精選

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何看圖說話和看圖寫話。我們只知道自己的看圖寫話是什么樣子的，而我們的同學(xué)寫得如何，你們想知道嗎？

（生點頭贊許。）

師：今天，我們就來悅讀寫話，互評共進(jìn)。

生：一天早上，三個好朋友又見面了。他們找到了蛋殼，把蛋殼做成了各種花樣。一個小毛蟲說：“我們玩什么來著，是那個蹺蹺板?！毙∥浵佅肫鹆四莻€小木棍，就拿來這個東西。它們做好再玩，小蝴蝶在旁邊看。小毛蟲想飛上天，它拿出一個氣球，把蛋殼掛在上面。小毛蟲把螞蟻叫過來，它們在熱氣球里打鬧，很歡樂的樣子。到了下午，小毛蟲看看天空覺得不對勁，說：“下雨了，快躲雨?！毙∶x急死了，快拿蛋殼躲雨，朋友也去扶蛋殼。天黑了，朋友拿片樹葉當(dāng)被子，朋友躺在蛋殼里，呼兒呼兒睡著了。這是美好的一天。

師：你愿意接受大家的評價嗎？

生：想聽聽。

師：評價的價值在于通過別人對自己的評價，了解自己寫話的優(yōu)點和不足，不斷改進(jìn)。

生1：我覺得整個故事都能完整地講出來，但是有的句子不通順，比如“我們玩什么來著，是那個蹺蹺板?！边@里需要修改一下。

生2：每幅圖的文字不多，寫話內(nèi)容簡單，不過圖和圖之間都有過渡語是他的優(yōu)點。

生3：我覺得快樂和難過可以用文字直接表達(dá)出來，比如：這是美好的一天?？梢愿臑椋哼@是多么美好的一天??！

師：聽了其他同學(xué)的評價，你有收獲嗎？

生：有收獲，從他人的評價中，我知道每幅圖我寫的內(nèi)容很少，如果再看圖仔細(xì)一點，我還能寫得更好一些。有的句子不通順的地方，我會接著修改過來。謝謝同學(xué)們的鼓勵。

四、教學(xué)反思

寫話教學(xué)可以“尋源取材”，讓兒童用童言童語表達(dá)自己的所看、所想、所思。對于這節(jié)寫話教學(xué)，筆者有以下幾點反思：

1.看圖說話如果僅僅局限于圖畫之中就過于局限性，由此，筆者創(chuàng)設(shè)了想象情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖、邊想象，既貼近了學(xué)生的生活，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。

2.俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸的過渡工具。看圖說話又何嘗不需要“過渡”呢？因此，教學(xué)時，筆者先讓四名學(xué)生分別看圖說話，再請一名學(xué)生將四幅圖連起來說話，最后讓學(xué)生聽完，交流兩次看圖說話的不同感受，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。此時，教師適時出示過渡語的重要性。緊接著，給學(xué)生提供幾個過渡詞，讓學(xué)生帶上過渡語說話練習(xí)，這樣從對過渡語的認(rèn)識到對過渡語的運(yùn)用就水到渠成了。四幅孤立的圖畫，因為有了過渡語的加入，從而連成了一個完整而流暢的童話故事。

3.斯普朗格認(rèn)為“教育的核心是人格的心靈的喚醒”。如果在每一節(jié)寫話指導(dǎo)課上，教師都能在保護(hù)學(xué)生童真的前提下，引導(dǎo)學(xué)生真正地會說、敢想、樂評，能讓學(xué)生在課堂上留點什么，不管是學(xué)生自己悟出來的，還是在同學(xué)評價中學(xué)到的，都會讓學(xué)生記憶深刻。不僅如此，“悅讀互評”的好處多多：一來給學(xué)生提供一種展示寫話作品的平臺，激勵學(xué)生努力寫好，提高自己的寫話要求，形成了積極向上的寫話氛圍。二來學(xué)生在互評的同時也是發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決方法的過程，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的寫話問題，就可以在自己的寫話中減少或者規(guī)避類似問題的出現(xiàn)。同時，學(xué)生在互評時感受到了同伴的力量，也打開了學(xué)生評改方法的一種思路。最后，學(xué)生之間的互評更利于學(xué)生對反饋的接受，畢竟作為同齡人，兒童更喜歡接受童言童語的表達(dá)。

（劉翠，1985年生，女，漢族，江蘇邳州人，職稱：一級教師，研究方向：漢語言文學(xué)）