新時(shí)期環(huán)境下新人教版初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)研究

朱立宏

摘 要：在新時(shí)期背景下，人教版初中語(yǔ)文教材得到改編和創(chuàng)新，基于舊版教材基礎(chǔ)上，豐富語(yǔ)文教材內(nèi)容，使得語(yǔ)文教材更符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。而記敘文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展初中記敘文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要革新教學(xué)觀念，充分利用新人教材版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性教學(xué)方案，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。文中重點(diǎn)探究新時(shí)期環(huán)境下新人教版初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)，并提出合理性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期環(huán)境 新人教版 初中記敘文 閱讀教學(xué)研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.012

就目前初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)方式來(lái)看，仍存在諸多的教學(xué)問(wèn)題，使得教學(xué)效率難以提升。因此，在開(kāi)展現(xiàn)代化初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)落實(shí)以生為本教學(xué)理念，從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上著手，采用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其掌握記敘文閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，內(nèi)化知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，形成完整的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，加快初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展。

一、新時(shí)期環(huán)境下新人教版初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱

隨著我國(guó)教育不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視度一再提高。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，大部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，忽視了小說(shuō)、記敘文、散文的自身特點(diǎn)，使得閱讀教學(xué)效率難以提升。加之，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，閱讀課堂氣氛變得沉悶，進(jìn)而學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生抵觸心理，降低了自身學(xué)習(xí)效率。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地位

在以往教學(xué)過(guò)程中，存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課堂教學(xué)以理論知識(shí)講解為主，學(xué)生機(jī)械地跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自我反思和學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，使得學(xué)生思維發(fā)展能力受到阻礙。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在以往教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師將更多的注意力放在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，忽視了教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

二、新時(shí)期環(huán)境下新人教版初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)研究

在新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了沖擊，因此，教學(xué)改革迫在眉睫，具體實(shí)施可以通過(guò)以下幾個(gè)方面：

（一）明確記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)設(shè)最終目的是培養(yǎng)語(yǔ)文全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，也是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。在新時(shí)期背景下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，需要教師研讀教材內(nèi)容，了解新人教版教材的特點(diǎn)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從知識(shí)與技能、教學(xué)方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面入手，明確教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。其中，知識(shí)是指語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的帶領(lǐng)下，能夠自主將語(yǔ)文理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)校也要組織教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師之間相互探討、相互借鑒，不斷調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。此外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，搜集記敘文閱讀教學(xué)方法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)即興探索過(guò)程中，以《最后一課》為例，在教學(xué)開(kāi)展前，教師首先要掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解閱讀中韓麥爾先生的動(dòng)作、服飾、表情描寫(xiě)的意義。理解閱讀文章表達(dá)的情感。進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：掌握文章大致內(nèi)容，理解文章中的長(zhǎng)難句。

2.教學(xué)方法與過(guò)程：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。隨之，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，凸顯教學(xué)目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文關(guān)鍵詞，把握文章的情感

新人教版教材文章融入了很多情感教學(xué)資源。而記敘文是新人教版語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，記敘文通常是表達(dá)某種情感，并以語(yǔ)句、詞語(yǔ)等形式出現(xiàn)在文章中，在開(kāi)展記敘文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找出表達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞，進(jìn)而掌握文章主體脈絡(luò)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使其更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。為了豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)引入，學(xué)生通過(guò)自主探究，完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，合理劃分學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建和諧的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。并在每個(gè)小組中選舉小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要具備一定的組織能力和語(yǔ)言能力，幫助教師監(jiān)督組員學(xué)習(xí)進(jìn)度，組織組員有序進(jìn)行自主探究活動(dòng)，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序性。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間相互幫助、集思廣益，使得學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，不斷開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和反饋，要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等。學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地位，通過(guò)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，使其真正認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)修改，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是一種常見(jiàn)教學(xué)方式，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)并重，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要有鼓勵(lì)性作用，也要客觀指出學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行探索過(guò)程中，以《藤野先生》為例，在開(kāi)展教學(xué)前，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)了很多關(guān)于魯迅先生的文章，魯迅先生和藤野先生有什么關(guān)系嗎？那么就讓我們跟隨魯迅的腳步，學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使學(xué)生掌握文章脈絡(luò)。隨之，教師設(shè)計(jì)出針對(duì)性問(wèn)題：課文是圍繞什么中心選材的，請(qǐng)同學(xué)們找出文章中的關(guān)鍵字或者詞語(yǔ)。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，完成教師提出的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：通過(guò)這篇文章，我們知道文章主要表達(dá)作者的愛(ài)國(guó)情懷，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也能夠分析出文章表達(dá)的情感，提出表?yè)P(yáng)，希望下一節(jié)課你們會(huì)表現(xiàn)得更好。這種教學(xué)方式，使得教學(xué)課堂體系更加完整，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。

（三）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生受到社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素的影響，個(gè)體發(fā)展需求大不相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。在以往教學(xué)中，教師使用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法兼顧學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展現(xiàn)代化初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，給予學(xué)生更多的耐心和幫助。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)深化問(wèn)題難度，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要降低學(xué)習(xí)難度，逐步加深問(wèn)題難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其體會(huì)收獲知識(shí)的喜悅。

初中語(yǔ)文教師在記敘文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠享受到同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，分層教學(xué)，因材施教，才能使不同水平、興趣以及思維方式的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在記敘文閱讀上存在的差異來(lái)合理劃分層次，然后分層備課，對(duì)于不同層次的學(xué)生要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使每一位學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)該采取不同措施加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，充分把握學(xué)生的真實(shí)情況，例如，課下交流、課上互動(dòng)等。記敘文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。由于學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題理解存在較大差異。有的學(xué)生并不能真正理解記敘文的內(nèi)容，從而對(duì)記敘文閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，但也經(jīng)常找不準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，無(wú)法準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該使用分層提問(wèn)模式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，增進(jìn)理解，強(qiáng)化印象，進(jìn)而使學(xué)生的自主閱讀能力得到全面提升。比如，在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，才能幫助學(xué)生理清思路，理解文章傳遞的情感。分層設(shè)計(jì)問(wèn)題也能夠使學(xué)生由最初的泛讀逐漸上升到精讀，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。

總而言之，在新時(shí)期環(huán)境下的初中人教版記敘文閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地參與到語(yǔ)文記敘文知識(shí)探索中，提高教學(xué)質(zhì)量;其次，要充分站在學(xué)生角度進(jìn)行考慮，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，采用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);最后，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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