探析初中語文教學中群文閱讀的應(yīng)用策略

應(yīng)衛(wèi)華

摘 要：在素質(zhì)教育階段，語文的學習是為學生奠定扎實文化知識基礎(chǔ)的主要教學課程，如何不斷提升語文課堂的教學質(zhì)量以及使語文教學工作與時俱進的發(fā)展，是作為初中語文教學工作者需要不斷學習和發(fā)展的工作要義。閱讀作為語文教學中的重要板塊之一，在過去教學的過程中，由于教師對學生的課堂主體地位以及學生綜合素質(zhì)發(fā)展的認識不足，導致閱讀教學的開展長期存在一些問題，為此，本文將對近年來初中語文教學中群文閱讀這一教學策略進行探究并提出相關(guān)應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.008

語文閱讀教學對初中年齡段學生而言不僅僅是閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，同時對該年齡段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學過程中，語文課堂長期以教師的講解為主，學生則處于被動狀態(tài)，久而久之，對其學習語文知識的興趣造成一定程度的不良影響。為使學生處于課堂的主體地位，群文閱讀這一教學方式成為促進這一教學理念落實的有力教學舉措。

一、群文閱讀教學的積極意義

1.提升學生閱讀量

受升學壓力的影響，我國目前青少年兒童在課外閱讀方面較為欠缺，許多中小學生沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)閱讀習慣能夠使其自身面對問題時理性思考，看待問題能夠站在辯證的角度進行分析，由此可見，閱讀對人類發(fā)展的重要意義。群文閱讀這一教學模式打破了傳統(tǒng)語文教學中教師按部就班根據(jù)課本安排開展教學的刻板課堂教學，提升學生興趣的同時，使其在語文課堂前對語文課堂的教學內(nèi)容主動地進行思考，使語文課堂的教學真正成為符合素質(zhì)教育發(fā)展理念的高效課堂。

2.突出學生課堂主體地位

受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些語文教師仍然以自身的講解為主要的教學模式，違背了新課改的教學理念，無法使學生成為課堂的主體。群文閱讀教學模式對這一教學問題能夠有效地進行處理，在群文閱讀教學課堂中，學生能夠通過教學選擇的同類文章主動地對學習內(nèi)容進行思考，并在此過程中，培養(yǎng)自身的思考方式、邏輯思維能力，使語文課堂成為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的高效課堂。

二、群文閱讀教學模式的應(yīng)用策略

1.選擇適宜的教學內(nèi)容

群文閱讀，要求教師選擇相同文體的文章，數(shù)量在兩篇及兩篇以上，力求在教學過程中學生通過同類文章對作者傳達的情感進行深刻的認識，以此為學生思想觀念的形成營造積極向上的成長氛圍。教師可以在此過程中融入人教版八年級上冊《藤野先生》的內(nèi)容，通過魯迅先生對恩師的刻畫描寫以及《回憶魯迅先生》中對魯迅先生的描寫，多角度、全方位地為學生刻畫出一個生動的人物形象，使學生對魯迅先生有深刻的認識，對其文學作品以及思想價值進行多層次的了解。

2.打破常規(guī)語文課堂的局限性

傳統(tǒng)的語文課堂在時間和空間上均受到限制，沒有真正落實學以致用的教學目標。通過群文閱讀這一教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生對閱讀的學習興趣，使其在生活中對文學作品以及文字的運用更加敏銳，使語文教學真正融入學生生活的方方面面，真正打破傳統(tǒng)語文教學的局限性。

3.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展思路不斷融入教學中，在應(yīng)用群文閱讀的基礎(chǔ)上，作為教育工作者可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展群文閱讀，提升學生學習興趣的同時，使群文閱讀的開展更加順利。例如，在群文閱讀教學的過程中，教師可以選擇一位作者的多篇文章開展學習，用多媒體向?qū)W生介紹該作者除課本以外更多的生平軼事，以此促進學生對文章情感以及作者的思想感情理解更加透徹。

作為初中語文教育工作者，應(yīng)當注重通過語文教學對學生綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。群文閱讀作為符合學生全面發(fā)展的教學模式，作為初中語文教學工作者，應(yīng)當結(jié)合自身教學能力以及教學環(huán)境對這一教學模式進行深入學習并合理應(yīng)用，使語文課堂真正成為符合新課改要求、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高效課堂。

參考文獻：

李淑賢《初中語文教學中群文閱讀的應(yīng)用策略》，《學周刊》2021年第19期。