探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

崔玲

摘 要：小學(xué)階段閱讀課程學(xué)習(xí)，是語文領(lǐng)域的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以往的閱讀教學(xué)中，教師重閱讀方法的傳授，輕情感體驗(yàn)，閱讀教學(xué)的情感價(jià)值很難真正被學(xué)生理解。然而思維導(dǎo)圖具有邏輯清晰、容易理解和吸引小學(xué)生注意力等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助小學(xué)生改善思維，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.004

教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)中，是新課程背景下的有效閱讀方法。思維導(dǎo)圖具有直觀化、發(fā)散化、藝術(shù)化的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，把文章的內(nèi)容用文字、圖像表達(dá)出來，有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，對于培養(yǎng)小學(xué)生思維的邏輯性、層次性具有重要作用。

一、思維導(dǎo)圖在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1.思維導(dǎo)圖可以更好地歸納、總結(jié)、分析閱讀文本

思維導(dǎo)圖能將一篇文章變成一幅圖，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)前，已經(jīng)對將要學(xué)習(xí)的文本有了一個(gè)整體的了解。一篇文章變成學(xué)生手中的一幅圖后，段與段之間不再獨(dú)立存在，思維導(dǎo)圖讓他們圍繞著閱讀材料的核心，抓住材料的重點(diǎn)詞語、句子，進(jìn)而讓整體聯(lián)系起來。在梳理總結(jié)的過程中，可清晰地將相同情感或內(nèi)容的段落總結(jié)在同一概念下，提升小學(xué)生的總結(jié)概括能力，同時(shí)閱讀時(shí)能更好地提煉文本的關(guān)鍵詞，正確把握文本的行文思路及表達(dá)情感。

2.思維導(dǎo)圖可以凝聚學(xué)生注意力，提高課堂效率

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以避免教師枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。思維導(dǎo)圖的制作運(yùn)用色彩、線條、詞語像串珠子一樣將知識點(diǎn)鏈接起來，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中隨時(shí)都會有新發(fā)現(xiàn)、新想法。尤其是學(xué)期末總復(fù)習(xí)階段，大量的知識堆積會導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當(dāng)他們運(yùn)用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式找尋記憶通道，親身參加到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，則會增添學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.思維導(dǎo)圖可以擴(kuò)展閱讀活動(dòng)的范圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

使用思維導(dǎo)圖可以刺激人類的右腦，原因是，當(dāng)我們在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要借助各種顏色、形狀和豐富的想象力。據(jù)科學(xué)研究證實(shí)，人的大腦是由兩部分組成的。左腦主管邏輯、詞匯、數(shù)字，右腦擔(dān)任抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。運(yùn)用圖像可以使用我們的視覺感官，讓繁多的文字變成圖畫，可以成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖不受整體的影響，具有極大的可伸縮性，可以隨時(shí)添加新的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新知識后，有與此相關(guān)的新想法和感受可以添加在圖中，這也是對舊知識的鞏固理解，加深新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時(shí)也拓寬了閱讀的知識面。

二、目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容上重技能輕策略

閱讀能力一方面包括對文本內(nèi)容本身理解的能力，通過識文斷字獲取文本內(nèi)容，流暢閱讀文本，這是閱讀最基礎(chǔ)的能力。另一方面，則是閱讀理解能力，它是更高要求的閱讀理解過程，即理解文本深層次含義的能力。掌握最基礎(chǔ)的閱讀能力是閱讀理解的開端。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于閱讀基本技能的訓(xùn)練，忽視了閱讀策略的教學(xué)。教師比較重視閱讀基本技能的訓(xùn)練，例如字詞句的強(qiáng)化和朗讀課文在課堂中占用較多的時(shí)間，但是閱讀策略的教學(xué)卻極少。在課堂問題提問中，教師很少能設(shè)計(jì)一些促使學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的問題。

2.教學(xué)目的上重結(jié)果輕情感體驗(yàn)

以往教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，閱讀教學(xué)當(dāng)成簡單的閱讀題來進(jìn)行，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不甚關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，試圖通過做題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了提高，但由于大量的閱讀習(xí)題給學(xué)生帶來了大量的作業(yè)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)壓力大、閱讀唯分?jǐn)?shù)論的問題，還有閱讀的專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生閱讀遷移能力不強(qiáng)，最后使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如人意。

閱讀是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種陶冶情操的載體，是一種文化的傳承。在全民閱讀的大背景下，學(xué)生要從小樹立正確的閱讀觀，教師運(yùn)用正確、合適的教學(xué)方法讓學(xué)生愛上閱讀，推動(dòng)校園良好閱讀氛圍的形成，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)是一項(xiàng)嘗試與創(chuàng)新，符合人們的大腦思維模式，使得每位師生都在閱讀中有所提高，有所收獲，達(dá)到有意義的閱讀教學(xué)。