論學校德育環(huán)境優(yōu)化原理及實施

王坤

摘要：學校德育環(huán)境的創(chuàng)設，有沒有科學原理可遵循？這是我長期以來思考的一個問題。自鏡湖區(qū)教育局開展校內育人環(huán)境評比活動以來，我終于欣喜地看到，區(qū)境內的兄弟學校對校園德育環(huán)境重要性的認識都有了明顯提高，那就是——遵循一定的科學原理，深入、持久地優(yōu)化學校德育環(huán)境已成為鏡湖區(qū)校長們的普遍共識。

關鍵詞：學校? 德育環(huán)境? 優(yōu)化原理? 實施成效

一、環(huán)境育人原理分類

環(huán)境本身具有育人的功能，早已不是什么新奇的事情。而卡爾·馬克思關于“人的活動與環(huán)境相一致”的論斷就是支撐“環(huán)境育人”的哲學原理。比較國內外的研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境育人原理大致分類如下。

1.情境驅動。少年兒童是最富有積極情感的，情境驅動就是充分利用兒童純真的心靈，讓他們在預設的情境中，形成自己的積極感受和陶冶自己的情操。

2.角色轉換。通過設計主題鮮明的特色活動，和匠心獨運的角色體驗，讓少年兒童在角色轉換原理的驅動下，自然進入所要扮演、擔當?shù)慕巧?，進而改變他們自己。

3.暗示傾向。通過不斷優(yōu)化的校園環(huán)境，對少年兒童的心理施加不露痕跡的影響，使他們不斷產生頓悟、不斷改變心理結構和認知結構，完成良性心理的建立和既定教育目標。

4.心理整合。少年兒童對所處環(huán)境有所察覺和感悟時，他（她）不可能若無其事或漫不經心。反之，心理空間會調動他（她）的積極思維、豐富想象和情感體驗。教育者人為創(chuàng)設的德育環(huán)境、活動環(huán)境和校園整體環(huán)境是滲透著德育意圖的，那就是——少年兒童的心理空間不再是一個自然狀態(tài)下的心理空間，而是蘊藏著極為豐富的教育內涵，在這種優(yōu)化的心理性整合過程中，少年兒童會產生積極的情感體驗。

二、德育環(huán)境及其功能描述

廣義的德育環(huán)境，是指制約和干擾少年兒童成長、進步及其思想品德形成的一切因素的總和。廣義的德育環(huán)境應當具有以下含義：一是德育環(huán)境既對德育主體具有影響和干擾作用，又對施教者及其活動具有影響和干擾作用。二是德育環(huán)境僅僅是一種影響和干擾因素，絕不是決定性因素，符合事物發(fā)展——“內因決定外因”的辯證原理。三是廣義的德育環(huán)境本身具有一定的哲學抽象性，而優(yōu)化的德育環(huán)境，能促進少年兒童主體活動與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，能激發(fā)學生創(chuàng)造潛能與塑造規(guī)范的統(tǒng)一。

學校德育環(huán)境按功能大致分為：良好環(huán)境與惡劣環(huán)境、積極環(huán)境與消極環(huán)境。不同性質的環(huán)境對少年兒童的德育過程及德育效能會產生不同的作用。

《小學生教育綱要》突出強調：環(huán)境本身也是重要的教育資源，學校應通過不斷創(chuàng)設和利用有效的環(huán)境資源，促進少年兒童高尚品德的形成。經過優(yōu)化的學校德育環(huán)境，對少年兒童的健康成長，能起到事半功倍的作用。

學校德育環(huán)境對學生的教育功能主要體現(xiàn)在對學生不知不覺的影響：其一是功能的后顯性與持久性。經過優(yōu)化的學校德育環(huán)境，對少年兒童高尚品德的形成絕不是作用頓顯，而是有一個滯后期的存在，此即“后顯”的特點，但是這種“后顯”的影響又是長久的、持續(xù)的，而不是一次性的，有的甚至產生增值效應。其二是功能的引領性。經過優(yōu)化了的學校德育環(huán)境，逐步形成有效的教育資源，它會蘊含積極的精神導向，對少年兒童的價值觀念和行為規(guī)范具有較強的引領性。其三是功能的非強制性。經過優(yōu)化了的學校德育環(huán)境，對少年兒童的影響，不是強行灌輸和紀律強調，而是潛移默化和感染熏陶。

三、解放西路小學關于學校德育環(huán)境優(yōu)化的實施及成效

不斷優(yōu)化學校的德育環(huán)境，是開發(fā)和加強校園教育資源的有效舉措。經過優(yōu)化的德育環(huán)境，對人的影響一定是積極的而不是消極的。

基于以上認識，解放西路小學近年來在優(yōu)化學校德育環(huán)境方面做了以下一些工作。

1.強化校園顯性德育資源，創(chuàng)設整潔文明的校園環(huán)境。如果您仔細地觀察解放西路小學的校園環(huán)境會發(fā)生，其雖沒有得天獨厚的地理優(yōu)勢，但卻結構嚴謹。我們精心規(guī)劃了校園的綠色布局，樹木掩映、花草濃郁的“花園式學?！笔俏覀兊亩ㄎ弧Ｗ皂椖繉嵤┮詠?，環(huán)境育人之情境驅動原理即刻發(fā)揮效能，我校少年兒童的愛校、護校意識、環(huán)境保護意識明顯得以提升。如今的解放西路小學，不僅衛(wèi)生面貌煥然一新，而且整個校園由里到外都充滿生機。

2.開發(fā)校園隱性德育資源，努力提升師生的精神風貌。讓學校的每一份資源都充分發(fā)揮德育功能，不斷提升校園的文化底蘊和師生積極向上的合力，使學生隨時隨地受到啟迪與感染。

（1）統(tǒng)一辦學思想，積極倡導教育就是服務的教育理念。哲人說過：思想主宰和支配行為。在眾多的教育理念中，結合時代特點，我們認準“教育就是服務”的教育理念。教育就是服務，首先是校長為行政人員、全體教師服務，其次是行政人員為教師服務，只有做到這兩點，我們全體教師才能更好地為學生的發(fā)展服務?；谝陨险J識，我校的辦學理念呼之欲出：不斷豐富辦學內涵，積極為師生的可持續(xù)發(fā)展服務。

（2）集師生智慧，設計寓意深刻的校徽和校訓。經廣泛征集，最終確定解放西路小學的校徽以星月為主體并配以校訓。從師生?；张宕鞯那闆r來看，環(huán)境育人之暗示傾向原理即刻發(fā)揮效能：一是佩戴率之高為蕪湖所有學校之首;二是通過?；张宕鞒浞终故玖私夥盼髀沸W師生積極向上的精神風貌。

（3）全面啟動“書香飄逸校園，經典浸潤人生”工程。我們在校園廣場圍繞迎客松建造了獨一無二的誦讀地標亭，向學生介紹名人熱愛讀書的典型事跡，布置了分年級、以周為單位的經典誦讀導讀板，開辟了你薦我讀、你問我答、詩詞配畫專欄。在迎面教室的走道上興建了經典誦讀藝術長廊，分設“仰望蒼穹”“經典才藝”“詩畫天地”三大板塊。利用藝術長廊張貼三字經和懸掛配畫的古詩詞，利用藝術長廊定期展出學生每次活動的優(yōu)秀作品。

3.通過師生文化共建活動，彰顯校園文化風采。

（1）積極改進辦公室文化。進行辦公室文化評比活動，一直深受廣大教師的喜愛，很多辦公室都充分利用有限空間、墻壁，發(fā)揮了裝飾功能和讓墻壁說話的功能，激勵教師們時刻不忘教育的本質。有的則體現(xiàn)著書香校園的意蘊，有的彰顯著積極向上的工作態(tài)度，“播種文明，收獲溫馨”“博覽群書何其好也，共育英才不亦樂乎”“笑著當老師，蹲著看學生，樂著對同伴”等。通過教師辦公室文化建設活動的推進，大家越發(fā)感覺到：快樂和舒適不一定是別人給予的，更多的是我們自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。未來的路怎么走？學校和每一位老師還在積極思考并實踐著……

（2）努力改善教室文化。在教室內，各班統(tǒng)一布置班級公約、班訓、?？?、植物角、圖書角等，并鼓勵各班結合班級實際對教室文化進行特色創(chuàng)新布置，他們分別呈現(xiàn)了：藝術殿堂、榮譽殿堂、文明之星、真我風采、文明好少年、清潔伴我行、動漫專區(qū)、我要向前沖等特色專欄。解放西路小學通過持續(xù)開展學生教室文化建設活動，不僅培養(yǎng)了學生的主人翁精神、審美能力、創(chuàng)新能力，精彩紛呈的教室文化還成為學校的一道亮麗的風景，更促進了文化建設的主、客體相互浸染、提升的良性循環(huán)。

結語

教育的根本任務是立德樹人。幾年來，蕪湖市解放西路小學不斷優(yōu)化學校德育環(huán)境，加強德育的針對性、優(yōu)化學校德育全過程，就是為了讓學生處于優(yōu)化的教育場所，通過環(huán)境育人中精心設計的德育傾向，經過學生日積月累的自我體驗、熏陶、感染，使學生個性受到積極的影響，從而達到德育目標、內容的落實。

參考文獻：

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