借教育信息化之力 助區(qū)域教研戰(zhàn)“疫”

摘要：巧借教育信息化之力，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)教研形式，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教研”，激發(fā)區(qū)域內(nèi)教研活力，提升教師信息化水平，從而化危機(jī)為契機(jī)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研? 中小學(xué)讀寫(xiě)? 信息化與學(xué)科融合

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情來(lái)勢(shì)兇猛。為有效阻斷新冠肺炎疫情在校園中蔓延，確保師生的生命健康安全，教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”，要求全體師生“未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)學(xué)生一律不準(zhǔn)返?！保處熃柚熬W(wǎng)絡(luò)”居家授課，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，舉國(guó)上下不得不“宅”在家中進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教研”在疫情期間如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。在此期間，陳維嚴(yán)名師工作室響應(yīng)合肥市教科院號(hào)召，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，開(kāi)展多種活動(dòng)，戰(zhàn)“疫”助學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)教研，以研促教

研在教前，以研促教。在任何時(shí)期，教學(xué)研討都應(yīng)引起教師高度重視，并以此促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，疫情期間更是如此。為了更好地貫徹落實(shí)“停課不停研，停課不停學(xué)”的要求，全體工作室成員利用QQ群，圍繞“停課不停研”進(jìn)行研討：個(gè)人在疫情期間圍繞“停課不停學(xué)”做過(guò)哪些事？出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？準(zhǔn)備如何做？此外針對(duì)工作室的“停課不停研”，工作室成員又可以做哪些事？

網(wǎng)絡(luò)研討得到工作室成員的積極響應(yīng)，成員們紛紛提出自己的見(jiàn)解，這當(dāng)中也展現(xiàn)了成員們對(duì)教育信息化的應(yīng)用。

（一）關(guān)注學(xué)生身心健康

《安徽省教育系統(tǒng)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于加強(qiáng)疫情防控期間中小學(xué)線(xiàn)上教學(xué)管理工作的通知》中明確指出：“各地各校要發(fā)揮家庭教育在疫情防控期間的重要作用，落實(shí)‘五育并舉要求，把孩子身心健康放在第一位，與家長(zhǎng)共同做好學(xué)生教育和健康生活指導(dǎo)，科學(xué)、適度安排孩子學(xué)習(xí)、生活和鍛煉?！币虼?，教師除傳授知識(shí)，還要通過(guò)電話(huà)、微信、QQ、釘釘?shù)扰c學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上溝通，關(guān)注他們的心理狀態(tài);通過(guò)語(yǔ)文課程活動(dòng)，傳遞正確的價(jià)值觀和處事原則，促進(jìn)學(xué)生疫情期間身心健康。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)

疫情本身以及其引發(fā)的許多社會(huì)現(xiàn)象帶給我們關(guān)于生命、社會(huì)、環(huán)境、人類(lèi)命運(yùn)共同體等的許多思考。如何正確看待因“疫情”而產(chǎn)生的種種現(xiàn)象？如何從這些現(xiàn)象中獲得真知灼見(jiàn)和前行的力量？在這些問(wèn)題面前，沒(méi)有書(shū)本上的知識(shí)作為參考，學(xué)生需要自己去思考，或與身邊的家人、朋友討論，這也是一種難得的對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)的契機(jī)。教師通過(guò)班級(jí)QQ、微信群，分享視頻、新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情中的英雄，學(xué)習(xí)他們的奉獻(xiàn)精神和無(wú)畏勇氣。

（三）師生好書(shū)共讀，網(wǎng)上分享交流

工作室成員張存瑞老師利用“釘釘”軟件的打卡功能，推動(dòng)“師生共讀一本好書(shū)”活動(dòng)。布置學(xué)生讀《西游記》這本書(shū)，教師自己也同步開(kāi)展，每天晚上6至7點(diǎn)，師生準(zhǔn)時(shí)在空中相見(jiàn)。教師提出一些有趣的話(huà)題，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不僅深受學(xué)生喜愛(ài)，還激起了學(xué)生閱讀的興趣。

除此之外，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上給學(xué)生播放微課，利用“釘釘”“曉黑板”等軟件給學(xué)生批改作業(yè)，都成了教師們?cè)谘杏懼刑岢龅睦眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)教學(xué)的重要手段。而網(wǎng)上教研，也是工作室在疫情期間充分利用教育信息化戰(zhàn)“疫”助學(xué)的體現(xiàn)之一。

二、方法指導(dǎo)，有的放矢

國(guó)家教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求，到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。而龐大的微信使用量，也為微信公眾號(hào)成為教育資源載體提供了可能。

疫情期間，陳維嚴(yán)名師工作室在網(wǎng)絡(luò)研討的基礎(chǔ)之上，精心打造《適應(yīng)新環(huán)境，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人》《疫情之下，做課堂的守望者》《特殊時(shí)期，做孩子的陪伴者》三節(jié)線(xiàn)上微講座，依托合肥市教育科學(xué)研究院微信公眾號(hào)，充分發(fā)揮名師的指導(dǎo)作用，基于傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的差異性，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從課前準(zhǔn)備、課中參與、課后提升三個(gè)維度提出注意事項(xiàng)和具體操作方法;對(duì)教師的線(xiàn)上教學(xué)，從“教什么——適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”“怎么教——積極改進(jìn)教學(xué)方法”“如何評(píng)價(jià)——調(diào)整評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋”三個(gè)維度提出具體可行的操作方法。

以教師篇《疫情之下，做教育的守望者》為例，教師通過(guò)播放紀(jì)錄片《中國(guó)醫(yī)生》，再巧妙結(jié)合當(dāng)下疫情，布置相關(guān)作業(yè)，如抗疫小詩(shī)、材料作文、話(huà)題作文，讓同學(xué)們盡情抒發(fā)對(duì)抗疫一線(xiàn)醫(yī)護(hù)人員的敬佩、贊美之情。

其次，在新課開(kāi)始前，教師提供預(yù)習(xí)單和包含作家作品介紹、寫(xiě)作背景、文體說(shuō)明及視頻、朗誦、文章等材料的資源包，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

教師通過(guò)作業(yè)反饋軟件，進(jìn)行視頻互動(dòng)、文字點(diǎn)評(píng)、語(yǔ)音留言等給學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)及教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、重難點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)反饋問(wèn)題，用釘釘里的“智能填表”、微信小程序中的“問(wèn)卷調(diào)查”“問(wèn)卷星”等工具做出調(diào)查問(wèn)卷即時(shí)下發(fā)給學(xué)生，對(duì)教學(xué)資源質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的講授方式、作業(yè)的認(rèn)可程度等方面進(jìn)行調(diào)查。

三、資源共享，助力學(xué)習(xí)

疫情期間，陳維嚴(yán)名師工作室利用微信公眾號(hào)呈現(xiàn)方式多樣的特點(diǎn)，將文章、視頻、圖片、語(yǔ)音等及時(shí)發(fā)布;通過(guò)工作室微信公眾號(hào)平臺(tái)，傾力打造14節(jié)公益視頻微課，為中小學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和重難點(diǎn)學(xué)習(xí)資源。線(xiàn)下課堂教學(xué)，時(shí)間多在40分鐘，時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生注意力容易分散，且學(xué)生必須根據(jù)課程表和教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，而公眾號(hào)14節(jié)公益視頻微課多在15分鐘以?xún)?nèi)，學(xué)生可充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。線(xiàn)下課堂教學(xué)教師一節(jié)課教授多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以講解比較零散的問(wèn)題，而視頻微課雖然一節(jié)課大多只講一個(gè)問(wèn)題，但配以豐富的圖片、音頻和視頻，趣味性強(qiáng)，學(xué)生易于接受和學(xué)習(xí)。中學(xué)生處于這樣一個(gè)知識(shí)暴漲時(shí)代，同時(shí)該群體的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，接受新鮮事物的速度非常快。微信公眾號(hào)平臺(tái)的使用無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，制作微課也促進(jìn)了工作室成員信息技術(shù)能力的發(fā)展。Camtasia Studio、Coursemaker等微課制作軟件走進(jìn)了教師的教學(xué)生活，視頻的錄制、剪輯、配樂(lè)，成了制作一節(jié)成功微課的必備能力。

在此期間，工作室陸續(xù)推出中小學(xué)公益微課14節(jié)，為師生疫情期間借助微信公眾號(hào)平臺(tái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了豐富的資源。學(xué)生通過(guò)輔助教學(xué)軟件就可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課后的零碎時(shí)間就能鞏固課堂知識(shí)。微課制作還為教師的課堂教學(xué)提供了豐富的資源和可供借鑒的例子：區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)教師在線(xiàn)上授課時(shí)，播放工作室制作的微課視頻，有效落實(shí)到“備、授、改、輔、評(píng)”等環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)交互能力，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

總而言之，在疫情期間，合肥市陳維嚴(yán)名師工作室巧借教育信息化之力，豐富了教學(xué)教研形式，激發(fā)了區(qū)域內(nèi)教研活力，提升了教師信息化水平，化危機(jī)為契機(jī)，有效發(fā)揮了輻射帶動(dòng)作用。