信息技術支持下的高中物理教學研究

何孝福

摘要：教育走向信息化是時代發(fā)展的必然趨勢，各個階段的各科教學均要引入信息技術，改進課堂教學形式，為學生帶來煥然一新的體驗，讓他們積極、高效地參與到學習活動中。在高中教育體系中，物理是一門典型的科學類課程，知識相對抽象，難度大。筆者結合自身多年的教學經驗，針對信息技術支持下的高中物理教學進行認真研究，并列舉個人部分看法。

關鍵詞：信息技術? 高中物理? 課堂教學

信息技術高速發(fā)展，對多個行業(yè)與領域均產生一定影響與沖擊，在教育教學中也有廣泛應用，為教育改革的推進帶來良好的發(fā)展契機。在高中物理教學中，由于知識與初中相比跨度較大，更為抽象，因此教師可以信息技術為依托，創(chuàng)新、優(yōu)化教學手段和教學內容，把物理知識變得更生動和形象，引導學生領會和探究物理奧秘，理解和掌握物理規(guī)律。

一、及時轉變教學觀念，積極引用信息技術

由于信息技術在教學中運用的時間并不久，部分教師長期受應試教育理念的影響，仍以“灌輸式”教學模式為主，很少主動運用信息技術，影響學生的學習主動性與成效，不利于他們對物理學科的高效學習。這就要求高中物理教師首先需及時轉變教學觀念，積極引用信息技術，與傳統(tǒng)教學模式有機結合起來，轉變物理知識的呈現形式，以更鮮活的內容、更輕松的氛圍，促進學生自主探究、學習物理規(guī)律，提升他們學習的效果。

例如，《探究平拋運動的規(guī)律》教學中，教師首先利用多媒體設備展示一些在生產、生活中與平拋運動相關的圖片或視頻，包括飛機投彈、射擊的子彈、水平水管口噴出來的水、農民拋秧苗等，讓學生感受到拋體現象的普遍性，并能對平拋運動有初步認識。接著，教師利用平拋運動演示儀，結合傳感器將運動數據采集至計算機，后面依托軟件可以將運動過程動態(tài)地呈現出來，且可以根據需要對運動進行定位和追蹤。通過直觀、定量的展示，學生對平拋運動規(guī)律的認知會簡單許多。教學觀念的轉變，引入新的教學手段，教學效果會有大的改觀。

二、發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，激發(fā)學生學習熱情

信息技術能夠將靜態(tài)的知識變得動態(tài)，將原本相對枯燥的文本內容以圖片、視頻和動畫等形式展示出來，是對傳統(tǒng)教學的升級與優(yōu)化。在信息技術支持下的高中物理教學中，教師需極力發(fā)揮出現代信息技術的優(yōu)勢，將枯燥乏味、機械無趣的物理知識以圖片、視頻、動畫等直觀形式鮮活地呈現在學生面前，既能夠降低知識難度，還可以煥發(fā)他們的學習熱情，使其對物理知識的學習態(tài)度由被動慢慢轉變?yōu)橹鲃?，在學習過程中始終保持濃厚興趣與無限激情。

例如，《圓周運動》教學中，教師先借助信息技術手段播放視頻：花樣滑冰;太陽、地球、月球的運動;電子在磁場中做圓周運動實驗，配以旁白介紹，并組織學生觀察鐘表秒針上一點的運動。設置問題：這幾個物體運動的軌跡形狀怎樣？運動具有什么共同特點？使其發(fā)現均圍繞圓心沿圓弧運動，運動軌跡是一個圓，具有重復性，初步認識圓周運動，煥發(fā)探究熱情。接著，教師設疑：比較物體做圓周運動的快慢有哪些方法？同步展示兩質點做快慢不同的勻速圓周運動的動畫，鼓勵學生大膽猜想，學生可能會作答：比較相同時間內通過的圓弧長度、比較相同時間內半徑轉過的角度大小、比較轉一圈用的時間等。隨后指導他們通過實驗觀察和驗證。

三、靈活運用信息技術，創(chuàng)設生動物理情境

高中物理知識理論性較強，與初中相比，難度、深度和廣度均有所增加，為教學帶來一定的挑戰(zhàn)，對學生的理解能力、認知能力和思維能力要求也更高。隨著信息技術的普及，這一困境有所改善，他們學習物理的方式與途徑變得更為多樣。因此，高中物理教師在課堂教學實踐中，應當巧妙地運用信息技術創(chuàng)設生動、形象的物理情境，刺激學生的視聽感官，同時與其熟悉的生活現象有機結合，誘發(fā)他們探索物理的欲望，從而高效理解與掌握物理知識。

例如，在展開《離心現象及其應用》教學時，教師先通過多媒體設備播放鏈球比賽視頻，創(chuàng)設動態(tài)化物理情境，提示學生認真觀察鏈球的運動情況，提問：鏈球開始做什么運動？離開運動員手以后又做什么運動？針對第一個問題，學生能輕松判斷出鏈球開始做勻速圓周運動，借機設疑：為什么能做圓周運動？學生知道手對鏈子的拉力充當向心力使球在圓周上運動。接著，教師使用慢鏡頭再次播放視頻，提問：假如向心力突然消失，那出現什么情況？學生通過視頻的慢放能清楚地看到鏈球沿切線飛出。該環(huán)節(jié)設置的亮點在于通過多媒體的操控能讓學生身臨其境，同時能突出圓周運動的特點，學生也能輕松直觀地理解離心現象。

四、巧用信息技術手段，模擬優(yōu)化物理實驗

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在高中物理教學中，實驗教學占據著一定比重。實驗是對理論知識的驗證和還原，能讓學生親眼見到物理規(guī)律，能幫助學生理解和掌握理論知識。不過受難度、實驗條件和器材的限制，部分實驗難以演示，學生也無法親自動手操作，僅僅依靠口述效果一般，不利于他們的學習。此時，高中物理教師可巧用信息技術優(yōu)化實驗教學，通過制作動畫的方式模擬實驗操作，讓學生清晰地看到具體的操作細節(jié)、步驟與手法，輔助他們透徹理解物理知識。

在這里，以《概率波和不確定性關系》的教學為例，學生最不能理解的就是光在衍射時所遵循的“不確定關系式”，借助軟件制作實驗動畫，以粒子模擬光子，可以把光子從光源出來到打在屏上的過程中的不確定性的關系直接展現出來，學生能直觀地看到位置的不確定性減?。p寬減?。┒鴦恿康牟淮_定性變大（亮紋變寬），幫助學生輕松克服思維障礙。

五、開發(fā)利用微課資源，鍛煉學生自學能力

微課作為信息技術與新課程改革共同支持下的一種產物，以短視頻形式呈現教學難點、重點和疑點等內容，具有主題突出、內容具體、交互性強、靈活多變等優(yōu)點。在高中物理教學中，教師可以圍繞具體內容精心制作一系列微課，中間穿插一些語音講述、文字說明、視頻演示、圖片展示等豐富形式，組織學生先自主觀看、學習和思考，再相互討論與交流，師生一起處理遇到的問題和不懂之處，鍛煉他們的自主學習能力與知識獲取能力。

例如，在《彈力》教學中，教師可以圍繞教材內容制作多個微課視頻，如展示生活中的彈力現象，像拍籃球、拉弓弦、蹦床、減震和跳水踏板等;展示一些研究彈力現象的實驗，如用力拉彈簧、用力彎臂力器等。在課前將微課資源提供給學生，使其自主觀看和學習，然后讓學生模仿操作一些簡單的實驗，知道什么是彈力，了解形變的有趣現象，親身體驗到彈力的存在，清楚彈力產生的條件。微課的“短小精悍”可以讓學生隨時隨地地利用手機、電腦等進行學習，給學生提供了很好的自主學習的平臺，特別在2020年“新冠”疫情影響下，微課為老師們的線上教學提供了很好的輔助和補充作用。

結語

在新形勢下，高中物理教師需認清教學現狀，能從多個方位與視角應用信息技術，極力發(fā)揮出信息技術的輔助作用，為課堂注入更多活力與生機，豐富物理教學內容，將物理知識變得更為具體和直觀，讓學生收獲更多樂趣，提高他們的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張月祥.高中物理教學運用信息技術的探究[J].江西教育，2020（09）：3132.

[2]魏永平.信息技術與高中物理教學的整合[J].西部素質教育，2020（04）：109+111.

[3]宋杰.以現代信息技術促進高中物理教學改革[J].新課程研究，2019（31）：5354.

[4]馬燕.淺談信息技術對高中物理教學的積極作用[J].才智，2019（30）：41.