小學英語教學情境創(chuàng)設的途徑

張偉

摘要：英語是一門實踐性極強的學科，創(chuàng)設情境是當前小學英語教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。小學英語教學創(chuàng)設情境的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生在好奇心與求知欲的驅使下，自覺主動地學習英語，從而提高對英語的認識。小學生的心理特征決定了小學英語教學要講究趣味性和藝術性，使整個課堂變得更為豐富多彩，而創(chuàng)設教學情境正好符合這一要求。因此，教師要積極創(chuàng)設多種有趣的教學情境，讓學生獲得更多、更真實的實踐機會，在提高英語學習效果的同時，能進一步提升自身的交際能力及思維能力。

關鍵詞：

小學英語? 教學情境? 英語教學? 創(chuàng)設方法

新課程標準明確指出：當前外語教育不僅要重視學生的學習成果，還要高度重視學生學習語言的過程，重視語言學習過程中的實踐性，促使學生能在真實的語境中接觸并感悟語言的魅力，繼而顯著提升學生的語言運用能力。小學英語教學提倡既重視語言過程，又重視學生語言學習成效的教學方法，同時要積極為學生創(chuàng)造更多更真實的語言鍛煉平臺。而情境教學剛好符合這一教學要求。創(chuàng)設英語教學情境不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，使其端正學習態(tài)度，形成優(yōu)良學習習慣，而且還能提高學生創(chuàng)新學習語言的能力。因此，教師需要及時改進傳統(tǒng)教學方式，積極創(chuàng)設多種生動有趣的教學情境，以調動學生的積極性，使其能主動融入到學習中，真正實現(xiàn)教學目的。

一、利用實物創(chuàng)設情境，讓英語教學更真實

小學生在剛接觸到英語這門課程時，對于英語知識是非常陌生的，其認識水平相對有限，所以教師要適當開發(fā)各種豐富的教學資源進行教學，讓英語教學的內容以及形式都變得更真實、直觀，使其更加符合小學生的認識發(fā)展特征。小學生通常只相信看得見和摸得著的東西，所以教師要積極利用身邊的實物進行情境創(chuàng)設，讓學生在一個真實的語言平臺中學習英語，以消除學生“英語學習難”的心理。比如，在學習“We love animals”課程時，教師可以說：“Today we are going to meet a funny friends，Do you know them？Who are they？”隨即拿出孫悟空、豬八戒、老虎精、蛇精、雞精等卡通玩具，向學生展示，學生看到后開始變得興奮：“Hes monkey，tiger，pig...”教師此時再利用課前準備好的banana、orange、apple等實物巧設教學情境，將其串成一個有趣的故事：唐僧師徒四人去西天取經的路上，唐僧又渴又餓，就讓豬八戒和孫悟空一同去山上摘水果，當孫悟空摘到banana、orange后，走著走著一只老虎精跳了出來……教師：“同學們猜一下，接下來孫悟空和老虎精會發(fā)生什么？”課堂氣氛立刻就會活躍起來，學生們都搶著說出自己的猜想。但是要注意在課堂上教師應該多引導學生用英語回答，靈活運用課文中的單詞。這樣用戲劇化形式表演出故事情節(jié)，能使學生從整體上感知情景，從而自動去發(fā)現(xiàn)和探究。利用實物對學生進行教學，能讓學生在實物中更好地理解英語，并在真實語境中學會如何運用語言及構建語言，確實不失為一種有效的教學手段。

二、結合游戲創(chuàng)設情境，讓英語教學更有趣

愛玩游戲是小學生的天性，因此在小學英語教學中組織開展小游戲，是一種切實有效提升學生英語學習效率的方式，同時也是激發(fā)學生英語學習興趣的催化劑。教師利用無意識注意規(guī)律原則，組織學生開展小游戲，對幫助學生找到正確學習方法和形成良好學習習慣是非常有利的。在游戲中融入語言知識，可以讓英語教學變得更加趣味化。學生不僅可以在生動有趣的游戲中鞏固所學知識，還可以在輕松快樂的氛圍中學習新的語言知識，因此在小學英語課堂中教師要充分發(fā)揮出游戲的作用。例如，在教學“Ways to go to school”時，教師可開展猜拳、踩地雷、開火車等小游戲，在教學句子時，利用“過目不忘”讓學生操練句型。游戲規(guī)則：教師首先將每個單詞寫在卡片上，并將卡片放在講臺上，請一名學生上臺抽取其中一張單詞卡，比如“on foot”，給其他學生看一眼立即放下，然后讓抽卡片的學生提問：“How do you go to school？”臺下學生則根據相應語境回答：“I go to school on foot.”學生每猜對一個單詞，教師就將單詞卡貼在黑板上，以便學生后續(xù)復習。如有學生說錯單詞，就要讓下一位回答，若對了，就讓另一位同學上臺抽卡，開展下一輪操練。這樣開展游戲，可以促使學生在游戲中輕松掌握on foot、train、bus等短語和名詞，以及on、in等介詞，并學會運用“I go to...”句型，從而更好地實現(xiàn)教學目標和提升學生英語學習效率。

三、結合圖片創(chuàng)設情境，讓英語教學更形象

形象思維是小學生的主要認識特征，結合圖片創(chuàng)設各種情境，可以使學生置身于圖片中，更好地理解和記憶英語知識，進而提升自身應用英語的能力。此外，結合圖片進行情境創(chuàng)設，還能減弱中文的影響，讓學生形成英語思維，學會用英語聯(lián)想英語，減少母語心譯的過程，進而提高學習效率。例如，在教學“My clothes”一課時，教師可以制作一些clothes cards，并教會學生hat、skirt、shorts、shirt、dress這些單詞，然后創(chuàng)設一個小型服裝店情境，讓學生用這些服裝圖片布置店面，將每張圖片擺好。教師選出幾名同學作為營業(yè)員，其他同學則扮演顧客，交易全程要用英文，教師可以適當給出提示，讓學生自己聯(lián)想出下一句，如此一來不僅學生的口語得到鍛煉，本課的重點單詞也同時輕松掌握了。教師在剪圖片時，要盡量按照單詞代表的事物的形狀去剪，避免使用相同形狀的圖片。例如shirt的圖片，就按照其真實樣子進行裁剪，這樣能縮短學生與圖片之間的距離，并且還能讓圖片變得更加形象，給學生更直觀的視覺沖擊。此外，教師還可以用簡筆畫這種簡單、直觀的方式進行繪制，或者讓學生們根據自己的認知繪制出來。這樣利用圖片創(chuàng)設情境，將抽象的英語知識變得更形象，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能提高學生的創(chuàng)造性思維能力，使其學會創(chuàng)造性運用語言。

四、緊扣生活創(chuàng)設情境，讓英語教學更實用

英語學習不僅僅只是傳授學生英語知識和技能的過程，還是鍛煉學生意志，拓寬學生思維空間和視野以及豐富學生生活經驗的重要過程。故此，教師在小學英語課堂上要充分結合教學內容，并加強與學生實際生活的聯(lián)系，以此創(chuàng)設出更加真實的教學情境，進而促使學生用英語解決實際問題能力得以提升，使英語變得更為實用。例如，在學習“What would you like？”時，教師可以創(chuàng)設一個餐館點餐的情境，并利用多媒體在課件上展示學生熟悉的各種食物如“vegetables，salad，beef，rice，noodles，chicken，fish”等，然后設計一個別致的“Menu”讓學生在餐館內自由點菜。餐館點菜是幾乎每位學生都經歷過的事情，所以學生們在這個過程中都十分熱情、積極，覺得自己就置身在真實餐館中，并通過這樣自由點菜逐漸掌握本課的單詞。在這個點菜過程中，教師要讓學生運用“What would you like to eat/drink？”“Whats your favourite food？”“I like...”“My favourite food is...”等語句來點餐和問候。創(chuàng)設如此貼近學生實際生活的教學情境，不僅可以讓學生更熟練地掌握英語語言知識，還可以讓學生在真實情境中感受到幫助他人的自豪感和滿足感，從而提高學生的素養(yǎng)品質。通過創(chuàng)設這樣真實的教學情境所獲得的教學效果無疑是最佳的，學生的狀態(tài)也是最好的，因此，教師要多為學生提供鍛煉語言能力的具體場景和語境。

綜上所述，情境教學是提升小學英語教學質量和學生學習效果的有效方式之一，它可以讓師生融為一體，使學生在輕松、活躍的氛圍中掌握英語知識和技巧，幫助學生找到學習英語的捷徑。