線上“學(xué)習(xí)共同體”理念下教學(xué)策略研究

朱騖涵 王宏立

摘要：疫情之下，為了照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)情的學(xué)生，面向全省的線上課程在知識(shí)點(diǎn)、語文要素和學(xué)法指導(dǎo)方面設(shè)計(jì)得較為充分。但相對(duì)于之前40分鐘的一堂課而言，面對(duì)這20分鐘的線上壓縮課程，學(xué)生必須花費(fèi)大量線下時(shí)間去提前預(yù)習(xí)和自我消化，才能形成自己的“一課一得”。如何彌補(bǔ)課堂中的組學(xué)和群學(xué)，組建線上“學(xué)習(xí)共同體”，筆者在進(jìn)行汪曾祺先生的《昆蟲備忘錄》線上教學(xué)時(shí)，使用提前“泄密”這一教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教法進(jìn)行了突破與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“泄密”教學(xué)策略? 線上學(xué)習(xí)共同體? 串聯(lián)

小學(xué)生對(duì)大自然有種天生的歸屬感，而昆蟲就是拉近他們與自然之間的距離的最妥帖的媒介。汪曾祺說：“語言本身是藝術(shù)，不只是工具?！弊髡邞{借語言的“樸素、簡潔與明快”“一點(diǎn)口語的神情”成就了《昆蟲備忘錄》這件獨(dú)一無二的藝術(shù)品。而我想，這也正是它非常值得學(xué)生去“一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”的原因所在。疫情之下的線上教學(xué)，我不擔(dān)心學(xué)生做閱讀理解題的能力，不擔(dān)心他們不做批注的信心，我最擔(dān)憂的是他們?nèi)绾纹纷x與思考？如何保證每個(gè)孩子都嘗試獨(dú)立思考，進(jìn)而去獲得自己獨(dú)特的閱讀感受呢？于是，筆者大膽地在班級(jí)沿用“學(xué)習(xí)共同體”模式，來促成他們的合作。這次我精心設(shè)計(jì)了一番——分層預(yù)習(xí)、提前“泄密”。

一、分層預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)中，我就設(shè)置了分層預(yù)習(xí)單，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)方面，先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真通讀藍(lán)色通道的字，注意拼音，并口頭組一個(gè)詞。再將文中難以理解的詞圈出來，借助于之前理解詞義的方法理解這質(zhì)樸的語言，進(jìn)而嘗試將課文讀通讀順。而對(duì)于“思”，我通過抓住《花大姐》這一篇完整的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何將“花大姐”寫清楚的？又是如何理解像“嚴(yán)絲合縫”這樣難以理解的詞語的？對(duì)于理解文意之后的想象，則鼓勵(lì)學(xué)有余力的小組挑選其他一種昆蟲，說說自己看到了什么畫面，來層層遞推落實(shí)本單元語文要素。

二、提前泄密

三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的概括能力，但不是每個(gè)學(xué)生都能找準(zhǔn)確或會(huì)概括。于是，在線上學(xué)習(xí)共同體模式下，我又采取“提前泄密”的教學(xué)策略，引導(dǎo)“銀河組”的同學(xué)先思考作者從哪幾個(gè)方面去寫“花大姐”，再引導(dǎo)他們選取其中的某一個(gè)方面，去合作探究作者主要是通過什么描寫來抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，來把花大姐寫清楚的。學(xué)生在小組合作過程中群策群力，通過定位原文，概括出動(dòng)作描寫。

當(dāng)然，線下學(xué)習(xí)共同體存在著太多的未知，不同的家庭結(jié)構(gòu)、不同的作息時(shí)間和不同的學(xué)情，操作起來確實(shí)有不少的難度。在保證組學(xué)效果的同時(shí)，與“愿景”背道而馳的情況肯定會(huì)存在。于是，我又動(dòng)員了該小組中一直比較重視教育且還算有些經(jīng)驗(yàn)的家長一起參與進(jìn)來，形成家?！皩W(xué)習(xí)共同體”。同時(shí)給出線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則：鼓勵(lì)人人參與，若有特殊困難不能參與線上討論者，記錄員應(yīng)做好記錄。各小組根據(jù)組員學(xué)習(xí)時(shí)間，自行協(xié)商確定線上討論時(shí)間，討論時(shí)間建議不超過20分鐘。發(fā)言小組長注意提醒大家文明發(fā)言，記錄員記錄要點(diǎn)，表彰組內(nèi)優(yōu)秀發(fā)言者，并以身作則，不說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。記錄員進(jìn)行時(shí)間提醒并做小結(jié)，做到人人知曉討論結(jié)果。請(qǐng)組內(nèi)記錄員記錄每次發(fā)言順序，計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)提醒討論結(jié)束時(shí)間，時(shí)間一到，盡快結(jié)束討論。對(duì)于不能統(tǒng)一的結(jié)論，不爭論并做簡要記錄。線上答疑時(shí)可以是一組推薦一位代表輪流發(fā)言，也可以提前錄制四人展示音頻或視頻，統(tǒng)一發(fā)至答疑群。同時(shí)，筆者還進(jìn)行了跟蹤，私下詢問改組學(xué)生線上討論過程中是否有困難，以便我們的線上學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

在第二天答疑前提前公布答疑流程：其他同學(xué)先回顧課文，再由被提前“泄密”的兩個(gè)小組分別發(fā)言，其他學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)、提出質(zhì)疑和老師解答四個(gè)板塊。結(jié)果，答疑時(shí)，銀河組的回答讓筆者很欣喜。

銀河組：“我們組覺得作者是從花大姐飛入姿態(tài)、外形的特點(diǎn)和花大姐的種類及它的食性這幾個(gè)方面來描寫花大姐的。此外，對(duì)嚴(yán)絲合縫這個(gè)詞語理解如下，我們通過查字典知道它是指縫隙密合，也用來比喻人行事周密沒有一點(diǎn)漏洞，我們還知道了它的近義詞有嚴(yán)密、閉合，反義詞有漏洞百出?！?/p>

老師：“這個(gè)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)，借助于工具書來理解詞義，還有其他組員要補(bǔ)充嗎？”還原了教室里討論的模樣。

該小組成員補(bǔ)充：“老師，我有補(bǔ)充。作者描寫瓢蟲，先是描述它的外貌再寫俗名，接著寫它的特點(diǎn)‘嚴(yán)絲合縫。從字面意思理解，我覺得是如嚴(yán)密絲線一般合攏縫隙，粘一起就是嚴(yán)密，就像用絲線將縫隙合攏一樣，收攏硬翅嚴(yán)絲合縫，是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)作。說明瓢蟲完成這個(gè)動(dòng)作沒有一星半點(diǎn)的停頓，兩片硬翅收攏時(shí)非常緊密?！?/p>

老師：“這個(gè)小組線上討論時(shí)保留了不同組員的想法，還嘗試從字面意思去理解詞義。其他同學(xué)還有質(zhì)疑或評(píng)價(jià)嗎？”結(jié)果就是很多同學(xué)在屏幕上打出了“鼓掌”的表情。

老師：“看來，在解決問題的過程中，我們又再次想象了不同的畫面。接下來，哪個(gè)小組愿意跟我們分享你們思考的第二個(gè)問題———挑選其他一種昆蟲，說說你看到了什么畫面？”

黃河組同學(xué)代表發(fā)出了語音：“老師，我們看到了這樣的畫面：知了知了，蟬在夏日里歌唱，說到蟬，可以說是無人不知無人不曉。它們憑借嘹亮的嗓音，在整個(gè)昆蟲界遠(yuǎn)近聞名！蟬給我們留下的最深刻的印象就是：黑黝黝的身體上披著一對(duì)晶瑩剔透的翅膀，前足使勁地抓著高高的樹枝，躲在樹葉中，歇斯底里地證明它們不知疲倦歌唱的歌技。等大伙兒在炎炎夏日都口干舌燥時(shí)，它們卻愜意地從樹枝里吮吸著清涼的汁液。

在此之前，它們已經(jīng)在陰冷潮濕的地下室里隱居了整整四年。正因?yàn)樵诙潭桃粋€(gè)多月之后，它們的生命就將耗盡，所以一定要引吭高歌，盡情享受夏日的陽光，盡情揮灑生命的熱情?！?/p>

老師：“我剛才聽到了‘奏鳴‘歌唱家，你們?cè)敢庹f說你們聆聽到的關(guān)鍵詞嗎？”（訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。）

學(xué)生紛紛發(fā)語音：“我聽到了‘晶瑩剔透;我聽到了‘吮吸;我聽到了‘引吭高歌。”

老師：“孩子們，你們比老師還會(huì)傾聽。這些詞，難道不應(yīng)該‘為你所用嗎？難道不應(yīng)該出現(xiàn)在你的日記、小練筆、習(xí)作甚至你的表達(dá)中嗎？”

就這樣，經(jīng)過老師‘泄密后的課前討論、學(xué)生的線上分享與傾聽這一學(xué)習(xí)過程，再研讀“花大姐”片段，就變得有聲有色。此刻，再請(qǐng)一個(gè)小組合作朗讀自己課前預(yù)習(xí)圈出的優(yōu)美生動(dòng)的詞句，真正地將語文素養(yǎng)落實(shí)到每個(gè)孩子的心中。

更值得筆者欣喜的是，晚上真的有學(xué)生把“晶瑩剔透”用在了自己的作業(yè)里。我們的作業(yè)之一是這樣的：從文中挑選一種你最喜歡的昆蟲，讀一讀描寫它的優(yōu)美生動(dòng)的語句，說說你想象到的畫面。他卻選擇了寫下來，他是這樣寫的：安靜的小溪邊，小溪如同一面晶瑩剔透的鏡子。蜻蜓們?cè)凇扮R子”上輕輕點(diǎn)了一下，水波便慢慢散開。那場景美極了！

我想能夠讓一個(gè)孩子愿意主動(dòng)拿起筆去寫一寫的教學(xué)嘗試就是值得被紀(jì)念的，作為老師，筆者的內(nèi)心久久不能平靜。線上學(xué)習(xí)共同體如果能夠經(jīng)常被老師“泄密”，也就等于給學(xué)生思考之源注入一股活水，這活水即是甘泉，讓他們嘗到自學(xué)、組學(xué)的甜頭，更讓班級(jí)其他同學(xué)嘗到群學(xué)的甜頭。而傾聽、串聯(lián)與反芻也在不斷地循環(huán)，使得學(xué)生既激發(fā)了對(duì)昆蟲的興趣，又在一定程度積累了好詞好句，甚至還有學(xué)生拿筆寫一寫，這一切無異于線下學(xué)習(xí)共同體，這也是教育的創(chuàng)新之處。

這些孩子未來的舞臺(tái)究竟有多大我們暫且不論，但在純真稚嫩的心里種下善思、合作的種子是件特別有意義的事情！教育的智慧無處不在，而“泄密”則會(huì)給師生共育帶來快樂！