小學(xué)語文群文閱讀策略探析

趙斐

摘要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提出對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美建構(gòu)、文化傳承”的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要求，教師必須積極運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在大量的相關(guān)性閱讀中，提升自身的語文核心素養(yǎng)?；诖?，筆者以群文閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中群文閱讀教學(xué)模式的具體落實(shí)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 群文閱讀? 單篇閱讀

在最新的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)的四大要求，即：培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)生的思維、提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)文化傳承。語文核心素養(yǎng)的提出，給小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向，也對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，為了更好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)語文教師不僅僅要重視閱讀教學(xué)，還要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，靈活運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、確定群文閱讀議題

確定群文閱讀議題，是開展群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有明確了群文閱讀的議題，才能確定群文閱讀的支點(diǎn)，并將多個(gè)閱讀文本有機(jī)整合到一起，引領(lǐng)學(xué)生在明確的議題中展開多文本閱讀。具體來說，教師在選擇群文閱讀議題的時(shí)候，應(yīng)注意：（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)模式旨在落實(shí)新課程改革下的語文核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。因此，小學(xué)語文教師在選擇議題的時(shí)候，應(yīng)在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，制定明確的群文閱讀議題，并確保選擇的議題能夠在閱讀中得到充分的展開、深入的研究。（2）議題應(yīng)具備中心點(diǎn)。教師在設(shè)置群文閱讀議題的時(shí)候，必須要明確議題的價(jià)值不是單純地引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開議論，而是引導(dǎo)學(xué)生在議題的指引下，完成閱讀建構(gòu)，并在群文閱讀的過程中，對(duì)議題形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《詹天佑懷念母親》的群文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)議題的時(shí)候，就以“人物刻畫的基本手法”作為議題，引領(lǐng)學(xué)生在明確的議題下，針對(duì)幾篇閱讀文本進(jìn)行組合閱讀，在群文閱讀的過程中，對(duì)“人物刻畫手法”形成深刻的認(rèn)識(shí)，并逐漸掌握這一能力。

二、精準(zhǔn)定位群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在群文閱讀教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。因此，唯有精準(zhǔn)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能保障群文閱讀教學(xué)模式的順利開展。（1）圍繞議題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)中，議題如同閱讀的線索，貫穿于整個(gè)閱讀過程中。這就充分體現(xiàn)了議題在群文閱讀教學(xué)中的連貫性和關(guān)鍵性。因此，教師在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞群文議題，精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。（2）結(jié)合語文課程基本特點(diǎn)，設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師在對(duì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的過程中，必須要立足語文學(xué)科的工具性、人文性，確保所設(shè)定的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識(shí)的積累，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》這幾篇群文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)要求，將“借助于結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)四個(gè)故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”作為群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。（3）圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。語文教師在制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求體現(xiàn)出來。具體來說，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重趣味性、可操作性;在中高年級(jí)的群文閱讀中，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、探究性和創(chuàng)新性。例如，在四年級(jí)《讀寓言·學(xué)思考》群文閱讀教學(xué)中，針對(duì)選擇的《看門狗和野狼》《獵人、放羊人和狼》《搖頭晃腦的狼》三篇閱讀文本，以“通過‘六頂帽子的思維方式，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中，發(fā)展自身的思考能力”為閱讀教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)與四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。

三、精心選擇群文閱讀文本

在群文閱讀教學(xué)模式下，閱讀文本的選擇尤為重要，直接決定了群文閱讀開展的效果。具體來說，教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，必須要轉(zhuǎn)變隨意性、雜亂無章的現(xiàn)狀，遵循以下幾個(gè)方面選擇和充足群文閱讀文本。（1）貼近議題和教學(xué)目標(biāo)選擇文本。群文閱讀文本選擇是為議題、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，必須要以堅(jiān)持貼近群文閱讀議題和目標(biāo)為原則，從文本內(nèi)容、作者、題材等多個(gè)角度，精心選擇群文閱讀文本。例如，在“輕叩詩歌的大門”群文閱讀教學(xué)中，教師的選擇群文閱讀文本的過程中，就緊緊圍繞議題和群文閱讀目標(biāo)，將《采薇》《春夜喜雨》《四時(shí)田園雜興》《游山西村》等作為群文閱讀文本。（2）兼顧互異互文、文本之間的關(guān)聯(lián)性。教師在選擇群文閱讀文本的過程中，還要考慮文本之間的關(guān)聯(lián)性，兼顧互異互文的原則，確保選擇的群文閱讀文本能夠在內(nèi)容邏輯上形成一個(gè)有機(jī)體，確保學(xué)生在群文閱讀過程中，拓展自身的閱讀層面，多角度了解教學(xué)目標(biāo)。例如，在“魯迅”的群文閱讀教學(xué)中，我就將《我的伯父魯迅先生》《吶喊》《魯迅小傳》等文本進(jìn)行了組合，利用文本之間的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)魯迅先生形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)。（3）在選擇群文閱讀文本的過程中，還要關(guān)注群文閱讀文本的數(shù)量，以三四篇為最佳數(shù)量，不宜過多或者過少，以免制約群文閱讀教學(xué)的有效性。

四、強(qiáng)化指導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)

在群文閱讀教學(xué)的過程中，達(dá)成過程是教學(xué)的最終目標(biāo)，也是群文閱讀教學(xué)模式開展的重難點(diǎn)。因此，在這一過程中，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，靈活選擇多樣化的群文閱讀教學(xué)模式，比如：情境閱讀、問題引導(dǎo)、小組合作探究等，引領(lǐng)學(xué)生在探究閱讀的過程中，通過對(duì)比分析等途徑，最終達(dá)成閱讀的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的最終目的。例如，在《如何看待狐貍》《我喜歡你，狐貍》《歐洲狐貍的秘密生活》《北極狐傳奇》等群文閱讀教學(xué)中，教師就借助于個(gè)人閱讀、小組討論和班級(jí)辯論等方式，對(duì)狐貍的形象進(jìn)行了重塑，并在閱讀的過程中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生逐漸達(dá)成第一個(gè)共識(shí)：狐貍的形象不能一概而論;在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)發(fā)問“如果狐貍是清白的，那么在童話故事中為什么狐貍總是充當(dāng)壞人的角色呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞《大灰狼，別怕》這一童話故事的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，認(rèn)識(shí)到“對(duì)動(dòng)物的了解不能借助于童話形式實(shí)現(xiàn)”，以達(dá)成第二個(gè)共識(shí);最后，教師選擇學(xué)生生活中最為熟悉的“負(fù)面”動(dòng)物，引領(lǐng)學(xué)生在多文本的對(duì)比閱讀中，形成新的共識(shí)。如此一來，顯著提升了群文閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀的最終目的。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革的背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。基于此，小學(xué)語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞群文閱讀的內(nèi)涵，確定群文閱讀議題、精準(zhǔn)定位群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、精心選擇群文閱讀文本、強(qiáng)化指導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)，不斷提升群文閱讀開展的質(zhì)量。

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