加強(qiáng)學(xué)科融通，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量

楊志剛

摘要：學(xué)科之間有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在高中歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)科融通，開展教學(xué)研究，借助于地理等人文學(xué)科內(nèi)容，為歷史教學(xué)服務(wù)，旨在提高歷史課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 學(xué)科融通? 教學(xué)質(zhì)量

引言

立德樹人背景下高中歷史教師要樹立新的教學(xué)觀和教材觀。學(xué)科知識(shí)本身是相互關(guān)聯(lián)、相互影響和相互支撐的，分學(xué)科教學(xué)在歷史上起著一定的積極作用，但其負(fù)面影響也不容小覷。無論是文科、理科還是大文、大理等綜合課程，其本質(zhì)上都是遵循學(xué)科融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)這一基本思想的。因此，在立德樹人背景下，高中歷史教師要不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，增加自己的歷史知識(shí)庫(kù)存，將地理等其他學(xué)科知識(shí)有效引入歷史課堂中，從而優(yōu)化高中歷史教學(xué)。本文嘗試將普通高中人教版地理必修2有效融入歷史必修2中，從而構(gòu)建更加豐富、更加有效的高中歷史課堂，拋磚引玉，旨在開展高質(zhì)量的高中歷史教學(xué)實(shí)踐。

一、學(xué)科融通的內(nèi)涵

人們常說，“文史哲”不分家。其實(shí)，歷史既是現(xiàn)實(shí)的映射，也從某種程度上照亮了未來的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)闅v史本身和其他學(xué)科有著極其密切的聯(lián)系。在歷史記載中，《隋書Wingdings 2VB@經(jīng)籍志》也以經(jīng)、史、子集來標(biāo)注歷史的發(fā)展。同時(shí)，在一些大學(xué)學(xué)科里，也開設(shè)有“歷史地理”課程，這些都反映了歷史和其他學(xué)科，尤其是地理學(xué)科的血脈關(guān)系。但在當(dāng)下，分科課程在一定程度上限制了歷史學(xué)科和其他學(xué)科間的融合。具體表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所需的背景知識(shí)欠缺，且在運(yùn)用歷史分析史實(shí)時(shí)，地理讀圖能力不強(qiáng)，時(shí)空觀念不強(qiáng)等，因此，在立德樹人背景下，高中歷史教師要開闊眼界，尤其要引入地理知識(shí)“活水庫(kù)”，使其服務(wù)于歷史教學(xué)。

立德樹人是當(dāng)下高中教育的主旋律，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就要將立德樹人教育宗旨落實(shí)到歷史課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處?？梢哉f，歷史學(xué)科在立德樹人教育航船中起著急先鋒的作用。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅靠靜態(tài)的歷史知識(shí)就可以完成的，而是還需要借力地理等其他學(xué)科知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念、唯物史觀和歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)。因此，高中歷史教師要?jiǎng)?chuàng)新教法，開展教學(xué)研究，豐富學(xué)科知識(shí)，引入地理等其他學(xué)科知識(shí)活水，構(gòu)建能夠立德樹人的歷史課堂。

二、學(xué)科融通理念下高中歷史教學(xué)實(shí)踐

學(xué)科融合需要方法，需要取舍有度，融合有方。歷史學(xué)科和地理學(xué)科的整合空間較大，操作性較強(qiáng)，但也需要一定的方法指導(dǎo)。筆者在歷史必修2和地理必修2的融合過程中，采用了以下方法。

1.教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度選擇。歷史必修2和地理必修2在教學(xué)進(jìn)度上往往保持一致，且在同一學(xué)期進(jìn)行，無論在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，還是在教材內(nèi)容的覆蓋范圍上都有一定的重合度和關(guān)聯(lián)度。因此，歷史教師可以同步閱讀地理教材內(nèi)容和教科書，對(duì)史地學(xué)科間內(nèi)容進(jìn)行整合、融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)借助于地理知識(shí)進(jìn)行佐證和查閱，從而促進(jìn)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的前提是學(xué)生占有促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的必要資源，而資源的選擇需要教師精心設(shè)計(jì)和選擇。教師可以對(duì)照歷史必修2和地理必修2的目錄，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的詳解，明晰兩門學(xué)科間串聯(lián)的部分，從而優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)，做到取之有道，用之有度，服務(wù)歷史課堂教學(xué)。例如，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)要求，在歷史必修2的課時(shí)5中有內(nèi)容“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”，其主要章節(jié)涉及“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義”;“認(rèn)識(shí)殖民擴(kuò)張與掠奪是資本主義列強(qiáng)建立世界市場(chǎng)的主要途徑”。同時(shí)，在地理必修2中的第2課時(shí)有關(guān)聯(lián)內(nèi)容，即“1.2：人口的空間變化：國(guó)際人口遷移的舉例，涉及15～16世紀(jì)國(guó)際人口遷移流量、流向等方面的特點(diǎn)及其影響”等，這些內(nèi)容完全可以在同一時(shí)空下教學(xué)，教師要讓學(xué)生打開眼界，在課堂上同時(shí)打開歷史和地理兩本教材，在歷史學(xué)習(xí)時(shí)參考地理內(nèi)容，做到借力地理學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要適時(shí)介入，將歷史和地理內(nèi)容深入比較，在深度分析歷史內(nèi)容時(shí)，“插播”地理片段和地理資料介紹，讓學(xué)生左右逢源，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.從教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思處著手。在高中歷史學(xué)科中引入地理知識(shí)應(yīng)遵循“歷史為本，地理為輔”的原則，從而巧妙地將地理知識(shí)嵌入歷史課堂教學(xué)中，特別是將地理學(xué)科中的時(shí)空界限、疆土意識(shí)和地緣變化等地理專有名詞運(yùn)用于歷史教學(xué)中。為此，在構(gòu)思?xì)v史教學(xué)方案時(shí)，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生先溫習(xí)地理知識(shí)，為歷史“預(yù)熱”，從而巧妙地在歷史課堂設(shè)計(jì)中發(fā)揮地理知識(shí)的輔助、補(bǔ)充和說明性作用。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)設(shè)計(jì)依然需要遵循高中歷史學(xué)科特點(diǎn)，以培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，教師要摒棄形式主義的歷史地理學(xué)科“拉郎配”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要從課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、歷史解釋和時(shí)間觀念培養(yǎng)等多個(gè)角度引入地理知識(shí)和地理思維，并創(chuàng)造性設(shè)計(jì)問題，讓地理知識(shí)為破解歷史學(xué)科重難點(diǎn)問題服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是課堂設(shè)計(jì)的靈魂，無論如何，在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定中，都要為落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀等核心素養(yǎng)。有了地理知識(shí)的鋪墊，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)就多了一個(gè)看待歷史和分析歷史的視角，從而為歷史課堂設(shè)計(jì)增添活力和彈性。

3.課堂教學(xué)的實(shí)踐性嘗試。在實(shí)踐操作中，教師要彰顯歷史地理不分家的教學(xué)理念，讓學(xué)生借助地理知識(shí)，尋找相應(yīng)的地理學(xué)科證據(jù)，理解并佐證歷史發(fā)展的必然和應(yīng)然。例如，在第5課“新航路的開辟”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生溫習(xí)最近學(xué)習(xí)的地理教材內(nèi)容1.2：“人口的空間變化”中的“國(guó)際人口遷移的舉例”部分，學(xué)生對(duì)照分析，懷想那時(shí)、那地的世界地理概況和世界風(fēng)貌，對(duì)15至16世紀(jì)國(guó)際人口遷移有了一個(gè)整體的、綜合的和全局的理解。從時(shí)間上來看，“新航路的開辟”為15至16世紀(jì)。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中有兩個(gè)設(shè)計(jì)可以參閱地理知識(shí)，一是新課導(dǎo)入：教師向?qū)W生展示“國(guó)際人口遷移概念舉例”的材料——在15至16世紀(jì)，由于歐洲的殖民擴(kuò)張策略，共有七千多萬歐洲人向美洲或大洋洲遷移，從而引出新課。二是重點(diǎn)歷史解釋，教師向?qū)W生展示國(guó)際人口遷移的概念，再分析新航路開辟的歷史影響力：引起國(guó)際人口流動(dòng)，結(jié)束世界各地相對(duì)隔絕的狀態(tài)，同時(shí)不同地區(qū)或國(guó)家的文明相互融合，從而形成世界一體化的雛形，并為后續(xù)的世界市場(chǎng)形成奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師在歷史解釋的同時(shí)融入地理學(xué)科思維，從而幫助學(xué)生理解并懂得“人口遷移”也是世界市場(chǎng)形成的一個(gè)重要原因和途徑。

三、反思

總之，在立德樹人背景下，高中歷史教師要提升自己的專業(yè)水平，既要成為歷史學(xué)科的“專家”，也要成為與歷史相通的其他學(xué)科的“雜家”，只有借力其他學(xué)科知識(shí)，才能打通歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)的源頭活水，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，在引入地理或其他學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師也要通盤考慮課型和學(xué)情等不同情況，區(qū)別對(duì)待?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心?！敝灰處熂訌?qiáng)學(xué)習(xí)，就一定能在歷史課堂上引經(jīng)據(jù)典，采“他山之石”，成就歷史課堂之“玉”。學(xué)生也只有秉持綜合視野，才能真正培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，成為新時(shí)代有歷史涵養(yǎng)、肩負(fù)時(shí)代使命的高中生。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]胡海燕.學(xué)科融合推動(dòng)高中歷史教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（12）：4647.

[3]耿之朵.學(xué)科融合促進(jìn)高中歷史教學(xué)[J].高考，2019（8）.