直指人的發(fā)展

黃博彥

人的發(fā)展是教育的永恒主題。教育應如何關切人的發(fā)展、教育應如何構筑人的發(fā)展之徑、教育應為人的發(fā)展提供怎樣的可能，等等，都是學校所需要回答的現(xiàn)實問題。中山市東升鎮(zhèn)同茂小學，通過10年的學校發(fā)展規(guī)劃實踐，構建起直指人的發(fā)展的“樸實教育”，為我們思考上述問題提供了范本。

“樸實”理念的內涵闡釋

“2015年8月，我到同茂小學任職后，就和新一屆的行政班子，對教師、家長、學生、社區(qū)進行訪談調研，了解學校的辦學現(xiàn)狀和基礎。我們通過調研發(fā)現(xiàn)，學校面臨著辦學理念內涵不夠豐富、總目標不夠明確，教學質量不穩(wěn)定、起伏大，教師專業(yè)發(fā)展意識的不強、學科骨干力量不足，有故事、有內涵的景觀少等問題。因此，我們制定了《同茂小學2015-2020年五年發(fā)展規(guī)劃》，深化‘樸實教育辦學理念的內涵，確立‘讓學校更添書香，讓教師更加幸福，讓學生更有朝氣的發(fā)展總目標?！睂W校校長賴志君說。

樸實，是質樸誠實，樸素?！八亍笔菦]有染色的生絲，這里比喻品質純潔、高尚的圣人;“樸”是沒有加工的原木，這里比喻合乎自然法則的社會法律。據(jù)此理解，樸實的教育，是遵循教育發(fā)展規(guī)律和未成年人身心發(fā)展規(guī)律的教育。

“樸實教育”，是求真務實的教育。千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。在學校教育中，“求真”意味著“不玩花架子”，不空喊口號，細致入微地為學生著想，在教育教學的第一線，腳踏實地地探索;“務實”意味著認認真真做事，踏踏實實做人，認真上好每一堂課，關心每一個學生。

“樸實教育”，更是用“整顆心”來做的教育。就是要求教育者要靜下心來，站在學生的視角做教育，以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，堅守教育本真、教育規(guī)律、教育追求，不折騰、不動搖、不懈怠，為學生的終身發(fā)展服務，為教師專業(yè)發(fā)展服務，使學校成為師生幸福成長的生態(tài)樂園。

“樸實”課程的多向維度

在第一輪（2010-2015年）學校發(fā)展規(guī)劃實踐中，同茂小學就開發(fā)了棒球、中國鼓、裝飾畫等校本課程與教材簡本，形成了“樸實”課程1.0版本。在第二輪（2015-2020年）學校發(fā)展規(guī)劃實踐中，學校依據(jù)中國學生核心素養(yǎng)的相關內容，對“樸實”課程進行了“升級改造”，構建了“魚”課程、棒球課程、圍棋課程、閱讀課程、節(jié)禮課程、德育課程六大核心課程，形成了“樸實”課程2.0版本。

其中，“魚”課程結合東升鎮(zhèn)“中國脆肉鯇之鄉(xiāng)”的特色，通過賞魚、養(yǎng)魚、畫魚、寫魚、做魚、品魚等項目讓學生了解“魚文化”;棒球課程通過練習揮棒、擊球、跑壘等基本功，培養(yǎng)學生的拼搏精神和合作意識，教會學生棒球的特有禮儀;圍棋課程從一年級開始教授，除常規(guī)的教學活動外，還包括了社團訓練、班級對抗賽、一年一度的全校性棋王爭霸賽等圍棋特色項目;閱讀課程結合學校書香校園建設，通過故事大王比賽、百科知識競賽、班級讀書交流會等常態(tài)化閱讀活動，以及話劇表演社團、親子閱讀交流會、書香家庭評選等體驗式閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣;節(jié)禮課程將體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、開學禮、結業(yè)禮、畢業(yè)禮、入隊禮等進行課程化、活動化設計，讓學生在參與活動中展現(xiàn)才能;德育課程以“每月一事”為主要形式，讓學生從身邊小事做起，培養(yǎng)良好的生活和學習習慣，學會感恩、踐行節(jié)儉、樂于求知、尊重規(guī)則、懂得自省、關注公益、親近自然、熱愛勞動、積極交往、堅持鍛煉。

在此基礎上，學校大力推進體藝“1+N”活動，把棒球、籃球、棋類、中國鼓、裝飾畫、書法和小鐘琴作為學生的必修課程，以課堂教學和課外社團活動結合的形式開展教學，同時，開發(fā)乒乓球、跳繩、合唱、獨唱、獨舞、獨奏、剪紙、小手工、粘土等選修課程，為學生的體藝發(fā)展提供廣闊的空間;充分利用創(chuàng)客室，積極開展科技教育，開拓課外教學資源，組織學生參加課外科技綜合實踐活動，引導學生在活動中、在生活中，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

“樸實”課堂的邏輯路徑

同茂小學認為，作為“樸實”的教育者，首先要在課堂上激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探究精神和合作能力，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為師生思維碰撞、生命互動的場所。

優(yōu)化教學模式

立足課堂要素。學校以教學目標“清”、情景設置“巧”、問題意識“強”、語言引導“準”、課堂練習“精”、學法指導“活”、學習興趣“濃”為基本要素，制定《“樸實”課堂教學規(guī)范》，引導教師提高“常態(tài)課”教學效率，從源頭上減輕學生過重的學習負擔。

推動小組合作。學校通過組織教師到其他學校參觀小組合作學習、學習小組合作學習理論，推動教師對小組合作學習方式的運用，研究解決教學中遇到的突出問題，讓學生學會探究、學會合作，提高學習困難學生的學習興趣和信心。

創(chuàng)新教研方式。學校將教研的關注點，從以往的注重研究教學過程和教學教法，轉變?yōu)閷W生個性、學法的研究，以生為本;由傳統(tǒng)的單學科教研活動，向多學科、跨學習聯(lián)合教研轉變，開展橫向課程整合。

由此，同茂小學提煉出構建“樸實課堂”的五個關鍵點。

目標驅動——授課前出示當節(jié)課學習目標，讓學生明確本節(jié)課要學會的知識、掌握的方法與能力，要將教師的教學目標轉化成學生的學習目標，制訂的學習目標應符合課程標準要求以及學生的學習認知水平。問題引路——以問題、情景“引路”，問題、情景可由教師創(chuàng)設，也可由學生提出;情景需為接近學生生活的“真情景”，讓學生帶著問題學習、探討，能充分調動學生主動學習的欲望。合作探究——以小組合作學習方式開展學習，讓學生在合作交流中完成學習任務，突破學習重難點。精講精練——教師的教學語言表達要精練、精準，過渡語、表揚語和設問要恰當，課堂練習（含口頭操練、實驗等）的設計要精心，有代表性、層次性。目標回顧——教學結束時，教師需帶領學生思考本節(jié)課的教學目標、學習目標達成度，為課后的鞏固練習和新課學習做好準備。

打造學科品牌

在教學模式的指導，同茂小學按照“價值引領、目標聚焦、內容整合、挖掘資源”的思路，針對學科特點，打造學科品牌，深入推進“樸實”課堂建設。

語文科組推進實施“語文主題學習”和“多元化識字寫字”教學研究，開發(fā)校本“文化語文”融合課程，對教材中涉及藝術、風景名勝、歷史故事、科學常識、名人生活故事、傳統(tǒng)文化等內容進行拓展教學，拓寬學生知識面。

數(shù)學科組重點打造“生活數(shù)學”，以多演示、多操作、多體驗的生活化教學，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感知數(shù)學、運用數(shù)學，培養(yǎng)學生問題意識和合作探究能力。

英語科組聚焦“英語主題閱讀”的設計，依據(jù)各年級教材中每單元的主題，開發(fā)同一主題的英語繪本、短文、小詩、歌曲等學習資源，以資源體系建設為引領推進“英語主題閱讀”教學。

……

學校語文科組長張影梅說：“我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在‘語文主題學習的影響下，老師和學生有了很大的變化。老師更新了教學理念，不再受限于教材，在課堂上帶領學生進行海量閱讀;打破了傳統(tǒng)的教學方法，舍去一些細枝末節(jié)，抓住課文最關鍵之處，讓學生對關鍵處進行的打磨練習。學生與老師成了學習伙伴：課堂閱讀時，學生會與教師分享喜歡的文章、人物、情節(jié);課后，學生會‘催促老師布置作業(yè);平日，學生還會興奮地和老師分享他們剛背下來的叢書里的經典誦讀作品?！?/p>

“樸實”文化的價值旨意

學校文化是一所學校特有的文化氣質，學校文化建設的核心是價值觀建設。而同茂小學文化建設的核心，便是以人為本，以師生的發(fā)展為本。

以文化熏陶學生

讓每一面墻壁說話。在學校大廳文化墻上刻寫《滿江紅》《少年中國說》，讓學生在耳濡目染中培養(yǎng)愛國情懷;君子長廊橫梁上，張貼著《論語》中關于“君子”的語句，引導師生“行如君子”;價值觀長廊中，通過古詩詞展示社會主義核心價值觀，如以《出塞曲》表達“愛國”，以“勸學”表達“敬業(yè)”，以《贈汪倫》表達“友善”。

讓每一處環(huán)境“入心”。將學校的兩幢教學樓分別命名為“知新樓”“勤學樓”，寓意“溫故而知新”“黑發(fā)不知勤學早”;在圍棋園里，印有“三思而后行，走好每一步”，并根據(jù)學生好動的特點，鋪設了圍棋棋子形狀的小路，讓學生在其中穿行、游戲，讓學生在園里下棋、游樂時感悟道理;在走廊、樓梯等通道里，設置創(chuàng)意書架，以圖書、師生照片、裝飾品等，營造舒適的閱讀環(huán)境氛圍。

以文化激勵教師

學校進行教師績效工作評價制度改革，將教育過程與實績結合，降低期末考試成績在教師評價中的比重，調動教師工作積極性。同時，學校幫助教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，支持教師開展教科研項目，開展“全員同讀一本書”“學科共讀一本書”“讀書沙龍”等活動，助推教師專業(yè)發(fā)展。

“我一直以為，只要教好本學科的課程、管好自己的班級就足夠了。然而，在學校的引導和鼓勵下，我開始關注自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！睋碛?3年教齡的歐杰濤說道：“參加學校班主任工作室，開展班主任工作研究;主動參與語文主題學習研究，改變語文課堂教學;成為學校‘青藍工程的導師;勤于筆耕，積極向核心期刊投稿……因為有了規(guī)劃，行動就有了指引，自主發(fā)展就有了方向。一路耕耘，一路收獲：學校教科研優(yōu)秀老師，學校優(yōu)秀輔導老師，鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任，年度考核優(yōu)秀……現(xiàn)在的我，對工作充滿了期待，自主發(fā)展的意識也是與日俱增。不待揚鞭自奮蹄，自主發(fā)展讓我的教師生涯重新煥發(fā)了勃勃生機?！?/p>

此外，在每周一教師例會上，設置“賞識周一”環(huán)節(jié)，讓教師展示自己的專業(yè)特長，或給近段時間表現(xiàn)突出的教師頒獎，讓他們獲得認同感、成就感;開展“快樂周五”活動，成立教師籃球、圍棋、讀書等社團逢周五開展，提升教師生活情趣，讓教師帶著微笑來學校，帶著快樂回家;加強辦公室文化建設，美化辦公環(huán)境、優(yōu)化辦公設備，設立辦公室負責人，開展創(chuàng)建五星級辦公室活動，建設高品位辦公室文化。

記者觀察：教育何以存在

“樸實”的同茂小學獲得了“實在”的成績：

學生德智體美勞全面發(fā)展，屢獲佳績，如吳雅靜和楊紫云老師所帶的班級被評為“中山市特色班級”;學校鼓號隊代表東升鎮(zhèn)參加中山市少先隊鼓號操大檢閱，受到評委一致好評;鐘家健同學榮獲第九屆廣東省中小學規(guī)范漢字書寫大賽硬筆書法一等獎，郭一山同學榮獲中山市中小學生創(chuàng)客大賽一等獎，崔承希同學榮獲中山市作文競賽一等獎，王昱雯同學榮獲東升鎮(zhèn)小學生英語演講比賽一等獎;在鎮(zhèn)小學生棒球、籃球和圍棋比賽中，同茂小學一直位于前列。

近年來，學校青年教師快速成長，陳姍、楊紫云、文春雁等獲中山市課堂教學大賽二等獎，吳雅靜、楊紫云、陳敏儀、梁玉蓮、馮曉寧、莫巧茹等獲東升鎮(zhèn)青年教師技能大賽一等獎，張影梅、黃金衡獲東升鎮(zhèn)課堂教學大賽一等獎;學校骨干教師隊伍不斷壯大，陳曉娜和張雅麗被評為“東升鎮(zhèn)名教師”，凌華麗和張影梅被評為“東升鎮(zhèn)學科帶頭人”;賴志君被評為“東升鎮(zhèn)名校長”，郭雪英榮獲中山市“師德標兵”稱號，張雅麗、張玉梅、曾立珍、古琦、凌華麗等多位老師的論文在省級刊物上發(fā)表。

學校知名度和美譽度不斷提高，辦學特色日益鮮明。2019年，國家體育總局授予同茂小學“中國棒壘球傳統(tǒng)學?！狈Q號;東升鎮(zhèn)人民政府授予同茂小學“圍棋突出貢獻獎”;2015-2020年，學校連續(xù)五年被評為“東升鎮(zhèn)推進五年發(fā)展規(guī)劃優(yōu)秀學?！?，學校在東升鎮(zhèn)美術、音樂特色展評中連續(xù)四年獲得一等獎。同時，學校獲得“中山市依法治校先進學?！薄爸猩绞屑t領巾示范學?！狈Q號。

在同茂小學第三輪（2020-2025年）學校發(fā)展規(guī)劃中，我們也看到了學校下一階段的發(fā)展方向：“創(chuàng)新環(huán)境文化建設，精心打造園林文化特色，建設有故事、有內涵、高品位的‘同茂十景;以師德師風建設為基礎，構建‘專業(yè)閱讀‘專業(yè)寫作‘專業(yè)深度教研‘專業(yè)發(fā)展共同體的‘四專模式;重點開展國家課程校本化、校本課程特色化、德育和體藝活動課程化研究，形成‘樸實課程3.0版本，并積極探索學生綜合素質評價落地的校本化實踐路徑……”

教育何以存在？這是對教育的最樸實無華的追問，也是學校發(fā)展中無法回避的一個問題。這個追問不僅直指教育存在的根據(jù)，更是直接把教育存在的根據(jù)訴諸于人的發(fā)展，訴諸于師生的發(fā)展。在同茂小學的“樸實教育”中，我們可以看到，無論是“樸實教育”的理念內涵，還是“樸實”課程的課程內容，無論是“樸實”課堂的教學模式，還是“樸實”文化的氛圍營造，其核心都是直接指向學生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展。同茂小學真正地做到了“將人至于教育的中心位置”。

教育何以存在？“樸實教育”便是同茂小學給出的答案。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯?羅?峰