優(yōu)化班級管理 實(shí)施道德教育

王莎莎

摘 要：古人云：“不知則問，不能則學(xué)，雖能必讓，然后為德”，可見德育在教育中占有重要地位。當(dāng)下，新文化與外來文化直接影響著小學(xué)生的思想發(fā)展，這就使得小學(xué)德育更為重要。因此，小學(xué)班主任要在優(yōu)化班級管理的同時，也要注重德育的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理 德育 班主任 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.083

小學(xué)生正處于知識啟蒙、性格塑造、思想發(fā)展的重要人生階段。在這一階段中，小學(xué)生形成的人生觀、價值觀對今后的整個人生都具有深遠(yuǎn)的影響。同時，由于小學(xué)生的年齡小，思想尚未成熟，極易受到不良文化的影響，這就需要在小學(xué)教育階段，社會、學(xué)校、家庭甚至是小學(xué)生之間都要形成有力的德育引導(dǎo)。而小學(xué)班主任擔(dān)任著小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的“引路者”，就要在班級管理中肩負(fù)起培養(yǎng)小學(xué)生德育的責(zé)任，引導(dǎo)小學(xué)生塑造良好的品格，為他們的成長打好基礎(chǔ)。

一、班級管理與道德教育的關(guān)系

班級管理的主要負(fù)責(zé)人就是班主任。班主任在開展日常的班級管理中，不但要對教學(xué)秩序、課堂紀(jì)律、班級衛(wèi)生、學(xué)生健康等方面進(jìn)行管理，也要對學(xué)生的思想、行為、道德等進(jìn)行引導(dǎo)。然而思想、道德是抽象的，因此給班主任的德育引導(dǎo)帶來了諸多困難。而通過班級管理，將各種班級事務(wù)及其他校園生活內(nèi)容有計劃地開展，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)、校園生活中通過具體的實(shí)踐性活動不斷豐富思想內(nèi)涵，激發(fā)道德意識，從而提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)。同時，小學(xué)生的道德素養(yǎng)得到提高，則又會促進(jìn)其在校園學(xué)習(xí)與生活中的表現(xiàn)更好，并使班級管理更為高效?？梢哉f，班級管理與德育相互促進(jìn)、相輔相成。

二、班主任優(yōu)化班級管理，實(shí)施道德教育的原則

1.言傳身教，以身作則

小學(xué)生的思想單純，學(xué)習(xí)能力與模仿能力較強(qiáng)。往往教師說的一句話，做的一件事，小學(xué)生就能跟著效仿。因此，如果班主任及其他教師在日常校園學(xué)習(xí)生活中能夠以身作則，做出表率，則小學(xué)生就會效仿，并且將其中的一部分轉(zhuǎn)化為自身的道德修養(yǎng)。例如，在班級管理中，班主任往往早來教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生早讀，則就會影響學(xué)生也能夠盡早來到學(xué)校開始學(xué)習(xí);看到校園及教室里有廢紙丟在地上，班主任將其撿起來，則就會影響著小學(xué)生也愛護(hù)校園衛(wèi)生。相反，如果教師看到學(xué)生犯錯就厲言批評，則也會影響學(xué)生以爭吵的方式解決與其他同學(xué)之間的矛盾。因此，教師在班級管理中要為學(xué)生道德培養(yǎng)發(fā)揮表率作用。

2.心靈溝通，加強(qiáng)交流

良好的溝通與交流是連接班主任與學(xué)生的橋梁。在班級管理中，班主任要用真心對待每一個學(xué)生，如此才能了解學(xué)生的實(shí)際情況并進(jìn)行具有針對性的班級管理，并在交流中掌握學(xué)生的道德水平。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，其愿意與班主任進(jìn)行交流，但由于交際能力有限，導(dǎo)致受阻。鑒于此種情況，班主任要做的就是主動與每一個學(xué)生交流，用微笑與真誠的話語拉近與學(xué)生之間的距離。例如，班主任可設(shè)置一個“心靈信息”掛在班里，學(xué)生有心里話則就可通過書寫的方式告知班主任，班主任由此了解學(xué)生的心理情況并進(jìn)行及時引導(dǎo)，使學(xué)生及時排解負(fù)面思想，促進(jìn)良好的道德逐漸形成。

3.管教結(jié)合，注重實(shí)踐

在優(yōu)化班級管理的過程中，班主任不僅要注重各方面的管理，同時也要注重德育，做到“管教結(jié)合”?？茖W(xué)開展班級管理，使小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并將習(xí)慣融入自身的道德之中。在班級管理職能中，教師不能只依靠機(jī)械的要求進(jìn)行管理，還要注重德育與班級管理相結(jié)合，提高班級管理效率的同時也促進(jìn)學(xué)生的道德養(yǎng)成。例如，在管理班級紀(jì)律時，班主任可以通過邱少云的事跡讓學(xué)生明白紀(jì)律的重要性，并將這種自覺講紀(jì)律的品質(zhì)融入于學(xué)生的道德中。如此，既提高了班級管理效果，也使得學(xué)生在課堂實(shí)踐中養(yǎng)成良好的道德。

三、優(yōu)化班級管理，實(shí)施道德教育的具體做法

1.強(qiáng)化班級常規(guī)，指明德育引導(dǎo)方向

制度是常態(tài)化管理的紀(jì)律基礎(chǔ)。對于班級管理而言，班主任的管理能力再高，若無有效的班級管理制度，則班級管理效果會大打折扣，更難以使其發(fā)揮德育作用。同時，筆者所在學(xué)校為寄宿制學(xué)校，班主任不但要做好課堂管理，還要做好學(xué)生的生活管理，由此制度管理在班級管理中的重要性不言而喻。為此，學(xué)校制定了專門的《一日常規(guī)檢查文字細(xì)則》，從學(xué)生就餐、課間操、路隊(duì)、眼保健操、教室衛(wèi)生等五個大方面，18個細(xì)節(jié)方面對教師及學(xué)生進(jìn)行考核管理，并對每周量化考核分?jǐn)?shù)排在前30%的班級頒發(fā)流動紅旗，這就使得班主任落實(shí)班級管理有了可依據(jù)的制度，從各個細(xì)節(jié)加強(qiáng)班級管理，使學(xué)生們在生活、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的規(guī)范中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并促進(jìn)這些好的習(xí)慣成為學(xué)生的道德品質(zhì)。

2.加強(qiáng)班級動態(tài)管理，注重德育培養(yǎng)細(xì)節(jié)

僅僅依靠制度進(jìn)行班級管理是難以發(fā)揮全面作用的，因此要求班主任掌握多元化的班級管理方式。班主任既要能夠根據(jù)不同時期內(nèi)的班級管理特點(diǎn)調(diào)整管理手段，也要根據(jù)學(xué)生的個體性差異進(jìn)行針對性管理，即班級管理需要動態(tài)化跟進(jìn)，而不是一成不變的。在今年疫情期間開課后，全校根據(jù)防疫精神建立了“三檢三消”機(jī)制，即在早自習(xí)前、中午放學(xué)后、晚自習(xí)后對各班級進(jìn)行三次體溫檢測、對教室進(jìn)行三次消毒作業(yè)。在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生每天配合做好體溫檢測及班級衛(wèi)生，確保特殊時期內(nèi)校園安全。在“三檢三消”實(shí)施中，班主任以身作則，不僅嚴(yán)格管理，還對學(xué)生進(jìn)行疫情知識及防疫精神的講解，讓學(xué)生既能夠掌握疫情下的自我保護(hù)意識，也受到一線防疫人員崇高精神的熏陶，由此在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺配合班主任的管理，并樹立正確的價值觀。

3.創(chuàng)新班級管理方法，促進(jìn)德育形式多樣

班級管理與道德教育是隨著時代的發(fā)展而變化的，不同的時期對于班級管理、道德教育有著不同的要求。作為班主任，如何推進(jìn)班級管理更為科學(xué)高效、如何在社會文化復(fù)雜的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，其中的一個重要方式就是創(chuàng)新。根據(jù)每屆學(xué)生的特點(diǎn)，班主任有能力改變原有班級管理方式中落后的內(nèi)容，促進(jìn)班級管理為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)發(fā)揮高效的促進(jìn)作用，同時使其為培養(yǎng)學(xué)生道德發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用。例如，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級后，思想上有了一定的進(jìn)步，此時班主任就要充分考慮到這一點(diǎn)，改變原有的“事事引導(dǎo)”，給學(xué)生一定的自主發(fā)展空間，讓學(xué)生在自我實(shí)踐中塑造良好人格與道德。

綜上所述，優(yōu)化班級管理與實(shí)施道德教育具有辯證的促進(jìn)關(guān)系，作為小學(xué)班主任，要認(rèn)識到班級管理與道德教育是一個漫長的系統(tǒng)性工程，需要采取有效的方法，積極溝通與耐心引導(dǎo)，以自己“百年樹人”的高度責(zé)任感為小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭延蕾《建設(shè)班級文化實(shí)施道德教育——小學(xué)班主任教育管理藝術(shù)》，《家長》2018年第12期。

[2] 于楠《搭建心靈之橋，成就師生精彩——小學(xué)班級管理和道德與法治教育的融合》，《華夏教師》2020年第17期。

[3] 馮金虎《小學(xué)班主任如何優(yōu)化班級管理實(shí)施道德教育》，《人文之友》2019年第19期。