新課改下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

張芹

摘 要：隨著人們生活、工作節(jié)奏的加快，人們?cè)絹?lái)越重視效率，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到推廣。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要場(chǎng)所，怎樣在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分吸收教師的教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂更有效率，也成為教師研究的重要課題。它要求教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.050

在新課程改革的推動(dòng)下，要求語(yǔ)文教學(xué)不能為了教學(xué)安排而追求教學(xué)速度，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是大勢(shì)所趨。它要求教師結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，開(kāi)展教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，促使學(xué)生主動(dòng)與教師合作。

一、從微課教學(xué)入手，提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性

語(yǔ)文課上，部分教師緊緊抓住課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，一味地讓學(xué)生抄寫(xiě)，造成學(xué)生厭倦生字學(xué)習(xí)。根據(jù)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用微課形式，進(jìn)行生字教學(xué)，真正為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正獲得了成就感，真正提高讀寫(xiě)教學(xué)的有效性。比如，在開(kāi)展《烏鴉喝水》這一部分內(nèi)容的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可將微課引入課堂，并注重給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用適合自己的方法，進(jìn)行相應(yīng)的生字學(xué)習(xí)，真正建立一個(gè)更加高效的識(shí)字教學(xué)課堂。首先，注重微課問(wèn)題制定的持續(xù)性。教師在制定微課學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并注重構(gòu)建有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生真正具有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。二是注重對(duì)微課教學(xué)的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的交流，給予學(xué)生語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)的積極性。

二、以生活化教學(xué)為著力點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用個(gè)性化的思維方式，闡釋相應(yīng)的文本內(nèi)容，而不注重讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情受挫。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入生活化的教學(xué)方法，真正地為學(xué)生創(chuàng)造有生命氣息的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生從個(gè)人生命體驗(yàn)、情感感知中品味文字，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的理解，提高語(yǔ)文閱讀的效率。比如，在開(kāi)展《貓》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)展示思考的舞臺(tái)，真正讓學(xué)生從個(gè)人的情感體驗(yàn)、文本內(nèi)容的解讀、閱讀成果的展示等方面進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高。第一步，整體閱讀文章。教師讓學(xué)生從整體上閱讀文章，從而明確文章的敘述內(nèi)容，為后續(xù)閱讀奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。第二步，提出閱讀問(wèn)題。教師在提出閱讀問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，考慮到學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性，提高學(xué)生的閱讀興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。要充分尊重學(xué)生的主觀閱讀經(jīng)驗(yàn)，在理解學(xué)生閱讀思想的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要鼓勵(lì)其他學(xué)生參與閱讀成果的討論，真正營(yíng)造出富有交流意義的閱讀模式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)

加強(qiáng)有效的互動(dòng)，不僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生也要與教師互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，教與學(xué)的主體必須是主動(dòng)的，學(xué)生必須具有一定的求知欲和提問(wèn)能力，這也表明他們有自己獨(dú)立的思維。教學(xué)過(guò)程中，有效的互動(dòng)要求教師在輕松、自主的氛圍中營(yíng)造課堂氣氛，并以師生之間的和諧關(guān)系為基礎(chǔ)，加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。比如，語(yǔ)文教師可以利用課前準(zhǔn)備時(shí)間，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在小組討論之后，可能會(huì)產(chǎn)生一些相對(duì)集中的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以在課堂上與教師交流，這一方面保證了問(wèn)題的價(jià)值，更節(jié)省了互動(dòng)時(shí)間。也可能是教師偶爾接受一些學(xué)困生的提問(wèn)，并對(duì)他們的提問(wèn)表示肯定，從而得到更多有價(jià)值的問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷更新教育觀念，借助科技發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。教書(shū)育人是教師的一項(xiàng)重要工作，要通過(guò)教書(shū)育人的方法，促進(jìn)課堂效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付書(shū)保《談新課改背景下高效課堂的實(shí)施策略——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例》，《基礎(chǔ)教育論壇》2017年第18期。

[2] 杜希良《新課改背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略》，《中國(guó)校外教育》2019年第10期。