初中語文自主提問能力現(xiàn)狀及對策研究

李淑紅

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各階段教師不斷更新教學理念，采取創(chuàng)新型的教學手段開展課堂教學，有效提高了課堂教學的效率。核心素養(yǎng)是當前初中語文教育階段非常重視的教育目標與內(nèi)容，初中語文教師應當及時轉(zhuǎn)變自己的教育思想，創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生的自主提問意識，鼓勵學生在課堂中提出問題，引發(fā)學生的主動思考，開發(fā)學生發(fā)展?jié)摿?，提升學生思維能力。

關鍵詞：初中語文 自主提問 能力 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.046

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，由于教學模式刻板僵化，學生處于一種“失語”狀態(tài)，他們?nèi)鄙侔l(fā)表觀點和提出問題的機會，而這種話語權的剝奪所帶來的直接后果就是使學生逐漸喪失了學習的主動性、積極性。語文課堂學生主動提問是語文課堂教學資源的有機組成部分，學生在課堂上主動提問體現(xiàn)出師生民主、平等的關系和對學生思維能力、語言表達水平的培養(yǎng)，對于提高班級的整體認知水平和學習氛圍起到了積極的作用。本文將從初中語文自主提問現(xiàn)狀、初中語文自主提問能力培養(yǎng)的意義以及自主提問能力培養(yǎng)的策略三個方面進行相關論述。

一、初中語文自主提問現(xiàn)狀

首先，當前初中生對于教師教學的依賴性較強，在課堂中缺乏自主提問的意識。在傳統(tǒng)應試教育模式中，教師已經(jīng)成為課堂的主體，學生也將自己置于被動學習的地位，只會接收教師傳遞的知識，卻并沒有養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題以及主動思考問題的習慣。在批改作業(yè)的時候就能夠發(fā)現(xiàn)，學生存在照搬練習題的現(xiàn)象，很多學生在解答的時候并未體現(xiàn)出自己的思想，反而利用答題的某種固定模式進行解答，難以體現(xiàn)出自己的思想意識。其次，學生在閱讀學習的時候并未深度解讀文本，因此其疑問與提問都存在偏差問題。初中生的性格比較活潑，在閱讀學習的時候很難集中注意力，因此常出現(xiàn)提問與文本內(nèi)容不相符的情況。除此之外，當前初中生的提問缺乏深度。與小學生相比，初中生已經(jīng)具備一定的文學素養(yǎng)與知識積累，因此在提問的時候應該體現(xiàn)出自己的思想，不能夠浮于形式，不然就無法體現(xiàn)出思想的價值，與提問教學背道而馳。另外，學生在通讀課文的時候并未掌握閱讀學習的技巧，對于文章的重要詞句認知不足，因此在提出疑問或者質(zhì)疑的時候缺乏深度，難以提高學生的思維水平。最后，很多學生在提問的時候缺乏條理性，難以落實到文本主旨中去。質(zhì)疑與提問并不是讓學生沒來由地產(chǎn)生疑問，而是在對文章理解的基礎上針對其難點與重點進行深度思考之后提出的疑問。只有得到教師的有效引導才能夠促進學生對文章主旨的把握，同時保障疑問的有效性。

二、初中語文自主提問能力培養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識

從行為本質(zhì)上來看，初中生在語文課堂里主動向教師提問代表著學生的思考過程，也就意味著學生學習的知識得到了再次強化，因此提問能力的培養(yǎng)能夠深化學生對知識的認知，同時培養(yǎng)其質(zhì)疑意識。只有激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，學生才能夠主動展示自己存疑的地方，并主動向教師以及同學求助，并在這個質(zhì)疑與探究討論的過程中加深自己對知識的認知，更好地理解知識。

問題是學生探究發(fā)展的前提，只有產(chǎn)生疑問才能夠主動尋求答案，而學生在尋求答案的過程中就能夠強化知識的理解，鍛煉自身的發(fā)散性思維，促進學生的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生獨立思考能力

學生之所以能夠提出問題，是由于其認真思考過，只有思考才能夠發(fā)現(xiàn)自己疑難的地方，也才能夠促成提問行為。從另一個方面來看，提問自身就是學生思考的過程。在提問思考的過程中，學生將保持活躍的思維，主動進行探究思考，尋求身邊人的幫助，促進學生的社會化發(fā)展，同時還能夠為其之后的學習生活打下基礎。

3.利于激發(fā)學生創(chuàng)造力

提問與思考是離不開的一對概念，學生在提問的同時一定也產(chǎn)生了思考，而在思考的過程中，學生就會調(diào)動自己的想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)自己洞察到的事物展開想象，并在想象中解決問題。初中語文教材中有《傷仲永》的文章，其中講述了天賦異稟的主人公的故事，然而由于人們忽略了對其創(chuàng)造力與思維能力的培養(yǎng)，導致孩子在顯露天賦之后并無較大建樹。因此，創(chuàng)造力與想象力是促進學生發(fā)展的動力，也是國家發(fā)展的動力，教師應該通過培養(yǎng)學生自主提問能力的方法，引導學生對知識內(nèi)容進行想象，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

三、初中語文自主提問能力培養(yǎng)對策

1.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)提問興趣

要想培養(yǎng)學生的自主提問能力，教師就應該從學生興趣方面入手，通過創(chuàng)新教學模式激發(fā)學生對認知對象的興趣，這樣才能夠提高學生的參與積極性，將學生的思維保持在最佳狀態(tài)，創(chuàng)建高效課堂。如果學生對課堂提問沒有興趣，就會在學習中出現(xiàn)負面情緒和抵觸情緒，導致學生的思維狀態(tài)受到影響，學生自然無法提出有效的問題，影響課堂教學。因此，教師應該改變傳統(tǒng)的授課模式，拉進與學生之間的距離，為學生創(chuàng)建一個開放的教學氛圍，激發(fā)學生的思考興趣與學習激情，鼓勵學生探索知識，主動在課堂中進行提問并共同解決問題。

首先，教師可以利用信息技術開展語文教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，給予學生全新的視聽體驗，利用信息技術與多媒體設備為學生創(chuàng)設生動的教學場景，展現(xiàn)人物形象，同時利用視聽的方式烘托具體的意境與情感，激發(fā)學生的參與興趣，提高初中語文課堂的趣味性與藝術性，展現(xiàn)初中語文教學的魅力。也正是在這樣的教學氛圍中，教師可以引導學生對具體的知識進行思考與提問，強化學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，并對語文學習產(chǎn)生積極的情感。另外，教師還可以利用學生的表演欲開展角色扮演游戲，讓學生扮演對應的角色，并通過表演或者朗讀的形式展示課文內(nèi)容。這樣的教學方式更加符合學生成長的特征，同時還能夠突出學生的個性，讓學生在表演實踐中感受文章的深層次情感與內(nèi)涵，并在自己理解的基礎上進行深入的思考，發(fā)現(xiàn)知識的盲點，主動向教師提出疑問。

2.傳授提問方法，鼓勵課堂質(zhì)疑

只有掌握提問的技巧以及學習的方法才能夠促進學生的學習成長，因此教師不僅應該關注學生的知識量，同時還應該關注學生對知識的獲取途徑，在課堂教學的過程中傳遞給學生有關提問的方法與技巧，讓學生能夠掌握提問的精髓，學會思考問題和提出問題。

首先，教師可以為學生示范提問，并讓學生進行模仿。教師的行為能夠起到引導示范的作用，對于初一年級的學生，教師可以讓學生注意模仿自己的提問行為。教師將文章內(nèi)容通過多媒體設備進行展示，并圍繞文章內(nèi)容提出相應的問題。教師可以引導學生對文中的細節(jié)問題進行思考，找到自己不懂的問題，讓學生理清提問思路，并采取模仿提問的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在反復模仿的過程中掌握提問的技巧性與思維性，加深對知識內(nèi)容的理解，提出更多有價值、有深度的問題來。其次，教師還可以通過提問的方式啟發(fā)和引導學生進行提問。在教師提問的基礎上，學生能夠充分調(diào)動自己的思維，跟著教師的理解思路進行總結與思考，加深對知識的理解。因此，教師在課堂上應該優(yōu)化問題模式，提出一些具有啟發(fā)性的和探索性的問題，引導學生從問題進行思考，得到更多獨特的想法與見解，并在思維碰撞的過程中產(chǎn)生新的思維與問題，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，啟發(fā)學生提問思維，培養(yǎng)學生自主提問的好習慣。

綜上所述，要想培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)，提高學生自主學習與提問的能力，教師就應該尊重學生個體差異性，開展針對性教學，創(chuàng)新教學方法，充分利用信息技術，引導學生進行自主學習與思考，提升學生的學習自信，促進學生的全面發(fā)展。

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（基金項目：本文系遼寧省朝陽市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《初中生自主提問能力現(xiàn)狀及對策研究》階段性研究成果，課題編號：JG19LY06）