傳書院精神　育時代新人

朱峰

近年來，在國家對教育改革與發(fā)展進行新的總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)和傳統(tǒng)，我校對“人文教育”進行新的定位和思考，對其實施方法、途徑和策略進行新的研究和探索，構(gòu)建人文校本課程體系，打造人文教師隊伍，彰顯人文教育科研引領(lǐng)，創(chuàng)建校園文化，建設(shè)人文環(huán)境，突出和提升我?！叭宋慕逃钡奶厣?，更有效、更全面地培養(yǎng)面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的人才。

一、促進特色辦學(xué)理念的形成

（一）人文特色高中教育的內(nèi)涵

我們將人文特色高中教育定義為：以“人文”化的學(xué)校教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，在學(xué)生個性發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理制度、物質(zhì)文化建設(shè)等各方面，全面融入和貫穿“人文”特色，使整個學(xué)校都形成濃郁的人文氣息的教育。創(chuàng)建人文特色高中的核心是培育師生的人文精神，其本質(zhì)是對師生加強人文教育，提高人文素質(zhì)。

普通高中實施人文教育要把握好人文精神、人文知識和人文能力三者的關(guān)系。在這一體系中，傳統(tǒng)的人文知識作為載體，是開展人文教育活動的依托和主要陣地;人文精神可從人文知識中衍生出來，但又不僅僅局限于人文知識，它還可從人文知識以外的其他知識體系以及豐富多彩的活動中產(chǎn)生。

（二）人文特色高中教育的意義

高中階段實施人文教育的目標是：使學(xué)生在掌握知識的同時，陶冶情操、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，發(fā)展個性能力。通過人文教育的實踐體驗，使學(xué)生的心智得以啟迪，人格得以塑造，意志得以鍛煉，思想境界得以升華;通過人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養(yǎng)得到健全發(fā)展。因此，高中階段加強人文教育，對于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展具有不可替代的作用。

（三）人文特色高中教育的形成及定位

一是挖掘深厚的人文底蘊，輻射全新的人文精神。遼陽古稱襄平，素以人文薈萃、英才輩出著稱于世，而遼陽的文化教育中心地位體現(xiàn)在襄平書院。學(xué)校曾為國家培養(yǎng)出著名抗日英雄白乙化、奧運會冠軍王義夫等杰出人才。學(xué)校具有深厚的教育底蘊和文化積淀，科學(xué)精神和人文精神并重是全體師生的共識。二是學(xué)校傳承百年校訓(xùn)，創(chuàng)建人文特色辦學(xué)理念。20世紀初的學(xué)校校訓(xùn)“公者，秉正無私也;勤者，自強不息也;毅者，百折不撓也”，濃縮了前賢志士治學(xué)悟道的精髓。如今學(xué)校將之賦予了新的思想內(nèi)涵，進行整體優(yōu)化：“公”——立校為公，立教為公，立學(xué)為公，培養(yǎng)高尚的人文精神;“勤”——業(yè)精于勤，教師要敬業(yè)奉獻，學(xué)生要勤學(xué)苦讀，學(xué)習(xí)豐富的人文知識;“毅”——行成于毅，堅持自我，堅忍不拔，形成全面的人文能力。

二、構(gòu)建以校為本的人文課程體系

我校開發(fā)系列人文校本課程，傳播豐富的人文知識，將人文知識逐步內(nèi)化為人文能力，從而達到培養(yǎng)人文精神的目的。

（一）國家課程中人文教育的滲透

國家課程的教學(xué)中本身就包含著大量人文知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)科的特點，挖掘和梳理學(xué)科教學(xué)中與人文教育相關(guān)的因素，在學(xué)科教學(xué)中注重人文精神的滲透，更好地促進學(xué)生人文能力的提升。學(xué)校統(tǒng)一整理編寫了《學(xué)科教學(xué)滲透人文教育指導(dǎo)手冊》，成為指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的依據(jù)之一。

（二）學(xué)科拓展類校本課程

我校學(xué)科拓展類人文教育校本課程，開設(shè)了“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典導(dǎo)讀”“人文物理”“人文化學(xué)”“人文生物”“人文歷史”“人文地理”六科。學(xué)生可自愿選修其中一科或兩科。這些模塊對于開闊學(xué)生的視野、拓展人文知識的學(xué)習(xí)、加深人文積淀，起到了重要的作用。

（三）特長培養(yǎng)類校本課程

模塊一是體育選項類課程，開設(shè)了足球、籃球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球和健美操七類課程，除田徑作為統(tǒng)一要求必選外，還要求學(xué)生必選上述課程的其中之一。模塊二是藝術(shù)類選項課程，開設(shè)了素描藝術(shù)、播音主持與表演、走進音樂與剪紙藝術(shù)四類課程，并設(shè)立了美術(shù)、音樂、播音主持與剪紙四個特長培養(yǎng)的專用教室，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及特長自愿選擇。

（四）人文綜合類校本課程

我校人文綜合類校本課程有必修模塊心理健康類“心靈與成長”，為全校學(xué)生的必修課;選修模塊有校史類“襄平書院”和武術(shù)類“教你太極”兩個科目，供有興趣的同學(xué)選修。

此外，在推進人文教育的同時，我校十分注重實施人文教育相關(guān)課程資料的積累和整理，從課程綱要到課程講義，再到校本教材，不斷形成人文教育的資源庫。我們編寫了6本學(xué)科拓展類、3本特長培養(yǎng)類和3本綜合人文類的校本課程教材。

三、打造“好學(xué)善研”的人文教師隊伍

實施人文特色校建設(shè)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)一批具有理念先進、德高望重、知識淵博、育人精湛、人文素養(yǎng)深厚的教師隊伍。

（一）注重人文精神，提高師德水平

學(xué)校每年堅持開展“師德標兵”的評選活動，發(fā)現(xiàn)典型，培養(yǎng)典型，樹立典型。通過民主評議，推選出“師德標兵”人選，并在每年的教師節(jié)予以表彰。

（二）加強理論培訓(xùn)，提高人文素質(zhì)

一是設(shè)立”專家講座”和”教師論壇”?！皩＜抑v座”由高等院校和省市教育學(xué)院專家到校主講，開闊教師的人文理論視野;“教師論壇”由骨干教師分階段舉辦，探討交流學(xué)習(xí)人文教育理論的見解。二是自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為全體教師發(fā)放《人文教育資料》，組織教師自學(xué)，提交學(xué)習(xí)筆記，撰寫人文教育論文。

（三）學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗，創(chuàng)新人文特色

多年來，我校分期分批組織干部和骨干教師到省內(nèi)外名校和人文特色校參觀考察，認真學(xué)習(xí)汲取外校的先進管理經(jīng)驗和人文特色校的創(chuàng)建經(jīng)驗，彌補我校的不足，并創(chuàng)新發(fā)展我校的人文特色。

（四）實施人文關(guān)懷，搭建成長平臺

一是建立“青藍工程”制度，確立“一年勝任，三年優(yōu)秀，六年名師”的培訓(xùn)目標，為青年教師的成才鋪平道路。二是在組織教師參加學(xué)校教學(xué)競賽的同時，鼓勵教師積極參加省市教學(xué)競賽。三是在工會的倡議下，建立了太極拳、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、剪紙、攝影、釣魚等協(xié)會，全體教職工可根據(jù)自己的特長愛好選擇參加一個或兩個協(xié)會組織。

四、重視彰顯人文課題的科研引領(lǐng)

我校確定了“科研興校、科研促教、科研育才”的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展工作目標，讓課題引領(lǐng)人文教育，扎實開展人文教育研究。

（一）完善科研管理制度，注重人文課題研究

幾年來，學(xué)校先后完成了“當代學(xué)校美育發(fā)展研究”“新課改理念下多元化學(xué)生評價體系的研究與實踐”“高中校本課程資源開發(fā)的研究與實踐”“校園文化與班級文化的研究”“高中生合作精神的培養(yǎng)研究”等人文類國家級課題;完成了“新課改背景下課堂教學(xué)的有效性研究”“校本課程開發(fā)的實踐模式研究”等人文類省級課題。

（二）建立校本教研制度，注重教師專業(yè)水平

教師只有不斷地學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐、創(chuàng)新，才能提高教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。近年來，教師撰寫千余篇人文教育研究論文，有百余篇論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表或在科研課題結(jié)題會議上交流，5人出版著作。

五、創(chuàng)建豐富多彩的校園文化

（一）明確德育目標

我校的育人理念是：不息的奮斗精神、博大的人文情懷、扎實的科學(xué)基礎(chǔ)、健康的心理體魄;人格上學(xué)會自尊、行為上學(xué)會自律、學(xué)習(xí)上學(xué)會自主、生活上學(xué)會自理、心理上學(xué)會自強。學(xué)校把行為規(guī)范、禮儀教育作為高一學(xué)生的重點德育目標;把民主法治、道德規(guī)范作為高二學(xué)生的重點德育目標;把愛國主義和理想信念作為高三學(xué)生的重點德育目標。

（二）完善德育途徑

通過每周一的國旗下講話和重大節(jié)日的紀念活動，進行革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育;通過學(xué)雷鋒系列活動、到社區(qū)慰問孤寡老人等社會實踐活動，進行中華傳統(tǒng)美德教育和高尚道德情操的培養(yǎng)教育;通過組織學(xué)生參加“關(guān)愛農(nóng)村貧困兒童”的手拉手活動，進行愛心教育;通過美化凈化校園的義務(wù)勞動，進行熱愛環(huán)境、保護環(huán)境教育;通過感恩系列教育活動，增強學(xué)生的感恩意識;通過生涯規(guī)劃講座，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進行理想前途教育。

（三）拓寬德育渠道

一是成立家長學(xué)校。制定了家長學(xué)校制度，定期開展活動，認真收集家長對學(xué)校管理和教育教學(xué)的建議，并予以采納。二是建立與社區(qū)密切聯(lián)系的扶貧點。有組織、有計劃地清掃社區(qū)環(huán)境，為貧困家庭送米、面、油等生活用品。三是注重心理健康教育。學(xué)校有2個專職心理健康教師和3個心理咨詢室。除正常開展日常的心理教學(xué)外，還定期聘請心理專家做專題講座，幫助師生調(diào)適情緒、緩解心理壓力。

（四）創(chuàng)辦《襄平書院》校報

《襄平書院》校報于2001年創(chuàng)刊，開設(shè)有《校園文學(xué)》《學(xué)生論壇》《記者行動》《校園廣角》《文化長廊》等欄目，由學(xué)生自己策劃、撰稿、審稿、編輯、設(shè)計，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)。

（五）開展人文社團活動

社團活動是學(xué)校實施人文教育的重要載體。學(xué)校建立了足球、籃球、排球、健美操、剪紙、書法繪畫、心語社、吉他社、動漫社、天文社等人文社團。每個社團都有學(xué)生自主管理機構(gòu)，有完備制度和職責(zé)。

六、建設(shè)百年積淀的人文環(huán)境

學(xué)校確立了挖掘和開發(fā)百年積淀的書院文化的主題，從而達到影響和促進師生的人文素養(yǎng)，升華心靈，陶冶情操的目標。

（一）修繕襄平書院

襄平書院舊址位于我校原校址院內(nèi)，建于清道光年間（1835年）。在一百八十多年的時間里，襄平書院的名字共經(jīng)歷了十六次的變更。襄平書院舊址是我校深厚人文底蘊的歷史見證，對其進行修繕可傳承教育歷史文化、打造學(xué)生實踐基地。

（二）打造人文景觀

校園景觀建設(shè)是教育、藝術(shù)、人文的綜合體。校門佇立三塊巨石，石上鐫刻著襄平書院校訓(xùn)：“公、勤、毅”。校門西側(cè)“容園”景觀，內(nèi)設(shè)有人工湖，拱橋廊架，交叉甬路，景觀石等。校門東側(cè)的石刻墻，鐫刻著歷代名篇。

（三）創(chuàng)設(shè)走廊文化

讓校園里的每一面墻都說話。一樓是遼陽古城的變遷;二樓是遼陽著名藝術(shù)家的書畫;三樓是育人警句和學(xué)生作品展覽。豐富多彩的走廊文化，起到陶冶心靈的作用，有著極強的滲透力和感染力。

（四）建設(shè)校史館

校史館建設(shè)是校園人文建設(shè)的亮點工程。我校校史館分八個專題十個部分，展出圖片500多幅，介紹了我校各個歷史時期的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)特色、校園變化等。我校不斷征集史料，多次改進和擴展規(guī)模，成為師生獲取人文精神的源泉。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）