護理專業(yè)教師崗位勝任力指標(biāo)體系的構(gòu)建與思考

蔣云芳 蔡麗萍 袁茂璐 孫麗 譚紅梅

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650101）

臨床護理教學(xué)是護理教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生知識與實踐相結(jié)合的一個階段。這不僅要求臨床護理教師具備扎實的理論知識作為基本的教學(xué)知識，而且還要求具有極其豐富的臨床護理實踐經(jīng)驗。此外，教師的教育水平和教學(xué)經(jīng)驗受到某些條件的限制。正是由于臨床護理教學(xué)的特殊性，護理教師能力評價變得越來越重要。

一、勝任力的相關(guān)概念

（一）勝任力。護理教師是重要的教育資源，在學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。一方面可以豐富理論研究，另一方面可以指導(dǎo)教師的招聘、培訓(xùn)和職業(yè)能力評價。專業(yè)知識和價值觀與實施素質(zhì)教育和教師技能有關(guān)。人們對勝利的概念有不同的看法，沒有統(tǒng)一的規(guī)則。以下定義具有代表性。它是知識、技能和性格的特征，與工作能力和技能表達有關(guān)。知識、自我形象和社會角色是個體抵御工作壓力的特征之一勝任力是個體在特定情境下完成任務(wù)的認知能力。

（二）問題。（1）評價主體不正確，現(xiàn)行的護理教師評價方法與薪酬直接相關(guān)。因此，很容易忽視教師科研室的發(fā)展特點，在一定程度上強調(diào)科研成果。重視教學(xué)和教師工作，使教師更容易重視科研和輕量化教學(xué)。（2）評價導(dǎo)向異化。高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，開展一定的科學(xué)研究。教研之間沒有沖突，但在教師層面，這些任務(wù)并沒有減少，這很容易導(dǎo)致他們把重點放在教學(xué)上，把重點放在履行科學(xué)任務(wù)上。由于學(xué)校的評價指標(biāo)偏向于科學(xué)研究和輕教學(xué)，教育質(zhì)量將繼續(xù)下降。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)偏差。教師評價一般分為定量評價和定性評價兩大類。每種評價方法各有優(yōu)缺點，必須具體對待。只有合理運用這兩種評價方法，才能建立更為合理的高校教師評價指標(biāo)體系?？傊?dāng)前高校教師評價體系的主要缺陷是缺乏主體性、單一的評價對象和評價方法。

（三）具體分析。在教師評價指標(biāo)中引入能力是必然趨勢。目前，國內(nèi)外對護理專業(yè)人才能力的研究主要集中在對專業(yè)知識和技能的評價上。在一定程度上忽略了其他能力因素，建模方法不夠創(chuàng)新。通常采用問卷調(diào)查和專家訪談的方法。如何提出新的建模理論，進行有效的能量建模是能量理論研究的重要組成部分。大多數(shù)研究只確定了容量的組成部分，沒有明確的相關(guān)指標(biāo)。我國護理職業(yè)能力的研究與應(yīng)用，只是從國外功能能力綜合研究的比較入手。護理專業(yè)技能的研究應(yīng)從具體崗位的研究開始，逐步覆蓋大部分崗位。每個崗位的研究都需要多種研究方法的結(jié)合。建立了由能力評價指標(biāo)和能力評價指標(biāo)定義的綜合能力和能力模型。護理管理者應(yīng)充分認識能力研究的重要性，因為能力研究具有重要的實用價值。在護理領(lǐng)域，勝任力能力的發(fā)展是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程。

二、對象與方法

（一）對象。采用抽樣方法，從2017 年10 月至2018 年1 月期間，從五所醫(yī)學(xué)院中挑選了150 名護理教師，每所學(xué)校30 名。

（二）調(diào)查方法。調(diào)查得到學(xué)校倫理委員會的批準(zhǔn)，教師也自愿參加。調(diào)查問卷分為兩部分:(1)專業(yè)能力評估，包括專業(yè)能力(用三項具體指標(biāo)測試教師護理的專業(yè)水平)和教學(xué)能力(測試教師護理的專業(yè)水平)教師教育能力有七項具體指標(biāo)，有八項具體指標(biāo)，解決問題能力有七項具體指標(biāo)，發(fā)展和科學(xué)研究有兩項具體指標(biāo)。（2）對核心能力的評估，采用公開和回顧性行為事件訪談方法，通過訪談?wù)叽_定護理教育中最成功和最失敗的三個要素，詳細描述在這些情況下發(fā)生的事件，然后分析和規(guī)范分發(fā)了160 份調(diào)查問卷，150 份得到了回收，93.75%得到了回收。

（三）統(tǒng)計方法。使用SPSS 16.0 軟件進行統(tǒng)計分析，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果(見表l、表2)

表1 護理專業(yè)教師崗位勝任力測評排序（n＝150）

表2 護理專業(yè)教師核心勝任特征核檢表頻次（n＝150）

四、討論

（一）評價護理專業(yè)教師崗位勝任力。結(jié)果表明，護理教師在專業(yè)、教學(xué)、溝通和解決問題技能方面排名第四，最不適合科學(xué)研究和創(chuàng)新。大學(xué)教師專業(yè)知識儲備是教學(xué)的前提條件。教育質(zhì)量直接或間接受到專業(yè)知識水平的影響。對教師專業(yè)、教學(xué)、溝通和解決問題能力的評估是教師能力評估的一個重要組成部分。教師背景資料有效反映了職業(yè)出身、知識結(jié)構(gòu)、教育水平、科研水平、教學(xué)經(jīng)驗等從老師那里準(zhǔn)確反映了老師的專業(yè)能力水平，教師的能力應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)實踐中。近年來，研究人員利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開發(fā)了評估專業(yè)知識的新方法。首先用幻燈片介紹教學(xué)情景，用錄音講解圖片，并詢問圖片發(fā)言結(jié)束后，發(fā)布了若干行動計劃，其中一項與所獲得的專門知識相對應(yīng)。主題的任務(wù)是選擇他認為最好的解決方案這種方法反映了這樣一個事實，即教學(xué)是對各種不確定事件的實時決策過程，并現(xiàn)實地模擬了教學(xué)實踐。

（二）職業(yè)技能或能力的評估。專業(yè)技能是利用專業(yè)知識解決職業(yè)問題的能力和教師的技能基礎(chǔ)。它分為相互作用能力和前教學(xué)技能。前教學(xué)技能是指教師在沒有學(xué)生參與的情況下準(zhǔn)備課程。評價或其他教學(xué)活動中使用的技能要求教師獨立思考，不受時間限制。由于前教學(xué)不是針對學(xué)生的，所以國外在包內(nèi)使用更多形式是測試，被測者收到一套模仿教師公文包里的教學(xué)問題的教材帶回家自行處理。為了解決每一個問題，必須分別或同時使用認知、管理和決策技能。相互作用技能是指教師在與學(xué)生互動時使用的技能。它要求老師快速直觀地做出反應(yīng)互動能力評估主要包括認知能力評估、決策能力評估和執(zhí)行能力評估。

五、建議與思考

（一）改革教師評價方法，完善教師評價指標(biāo)體系。不同級別和不同類型的教師應(yīng)有不同的評價指標(biāo)。在同一所學(xué)校，對教師的評價基于表現(xiàn)和道德因素，反映了基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科、自然科學(xué)以及人文和社會科學(xué)的不同特點。必須根據(jù)不同的就業(yè)類型和級別發(fā)展知識和技能，必須根據(jù)教學(xué)和研究規(guī)則制定教師評估和評價指標(biāo)體系。

（二）應(yīng)根據(jù)其創(chuàng)新能力和長期價值評估高級技能。評價周期、評價指標(biāo)和評價方法必須促進高質(zhì)量的創(chuàng)新和學(xué)術(shù)成果。通過簡化學(xué)術(shù)評價鏈和延長評價周期，評價可以適應(yīng)教學(xué)和研究的性質(zhì)和特點。學(xué)術(shù)評價應(yīng)側(cè)重于其研究思路，突出科學(xué)研究成果的進步和創(chuàng)新，不能簡單地強調(diào)論文的獲獎數(shù)量，逐步發(fā)展將國內(nèi)外專家的評價相結(jié)合的學(xué)術(shù)評價機制。人文素質(zhì)教育是職業(yè)教育中的必修課。專業(yè)教師將授業(yè)”與“傳道”結(jié)合起來，將相關(guān)人文和社會科學(xué)的內(nèi)容納入護理方案。教師的專業(yè)精神、崇高的道德和思想素質(zhì)以及獨特的個性魅力對學(xué)生有微妙的影響。教師自我文化是提高教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。主要目的一是豐富、擴大和改進知識結(jié)構(gòu)，重點是自我教育；二是熱愛學(xué)生有奉獻精神、要忘記為人師表；三是努力揭示護理科學(xué)的美；第四，在實踐課中，要培養(yǎng)護理，不僅要掌握所有技能，還要形成形式、工具、言語、行為等根據(jù)護士的專業(yè)要求，使她能夠融入自己的美與外在美。五在主導(dǎo)組織者、支持和激勵的角色方面發(fā)揮了良好作用。將人文理念應(yīng)用于臨床護理教學(xué)，加強護理人文理念，將人文素質(zhì)教育納入職業(yè)教育。解決問題的能力是創(chuàng)新和批判性思維的能力，可以通過各種手段解決它面臨的實際問題。通過反恩和自我調(diào)節(jié)，我們可以提高自己解決問題的能力

（三）教師能力評估是一個動態(tài)過程。教師在社會、技術(shù)和學(xué)校環(huán)境不斷變化。因此，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求也在變化。教師技能的內(nèi)容必須適應(yīng)環(huán)境的變化，需要動態(tài)適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，以反映新的工作環(huán)境要求。教師能力評估作為一項發(fā)展評估，在教師的整個職業(yè)生涯中也表現(xiàn)為動態(tài)的。教師職業(yè)的發(fā)展是一個自下而上的過程，在職業(yè)的每一個階段，從初級到高級，都需要不同的技能。

只有建立崗位勝任力模型和對護士教師職位進行科學(xué)評估的制度，并合理利用科學(xué)數(shù)據(jù)，才能發(fā)揮護士教師的真正價值，促進護士職業(yè)的迅速發(fā)展。21 世紀(jì)的教育側(cè)重于提高人的素質(zhì)和技能的全面培養(yǎng)，借鑒了海外高等護理教育教師勝任力模式，重點是人文素質(zhì)和個性發(fā)展及其適應(yīng)社會的能力。