《音頻視頻編輯處理》課程中思政元素的融入

曹玲

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院信息工程學院，廣東 廣州 511442）

著名教育家陶行知的名句：學高為師，身正為范，所以老師先要“學為人師，身為世范”。黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，同時也將“立德樹人”首次確立為教育的根本任務(wù)。這是對十七大“堅持育人為本、德育為先”教育理念的深化，也為今后教育改革發(fā)展指明了方向。

一、當下教育現(xiàn)狀

學生的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的學生與移動媒體、社交媒體共同成長。他們喜歡網(wǎng)絡(luò)，善于利用網(wǎng)絡(luò)去獲取信息、處理信息；擁有計算機般的思維方式，與現(xiàn)實世界相比，他們更熟悉互聯(lián)網(wǎng)的邏輯，快速、碎片化、多線程作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它帶給學生的信息面非常廣，學生的辨識能力還不強，很容易被信息所駕馭而無法自拔；網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化，使得學生對知識一知半解，處理問題也不全面。

老師的現(xiàn)狀：一些專業(yè)課老師分離了教書與育人的協(xié)同教育，認為專業(yè)課教學就是單純專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，思想道德教育是思政課老師的事，缺乏樹立育人的意識，更談不上協(xié)同育人。還有一些老師雖然認同專業(yè)課融入思政，但課程思政教育只是淺顯地停留在傳達國家的政治方針、政策，未能將思政教育與專業(yè)課很好地契合。

課程教學的現(xiàn)狀：一方面，專業(yè)課講授與思政課育人尚屬兩條相離的直線，彼此沒有交叉，也沒有并行。缺乏同向同行，協(xié)同育人的意識。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)的快速傳播方式，使得學生能在短時間獲得大量的信息資源，思政教育迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。

二、課程思政的內(nèi)涵

教師不僅是知識的傳輸者，更是道德的引路人。課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用[1]。

課程思政的定義：以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

三、專業(yè)課融入思政元素的教學實施

古人云：成才先成人，教育的本質(zhì)目的就是育人。高校要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]。

一節(jié)好課的標準是，教師有明確的教學目標、合理的教學環(huán)節(jié)與問題設(shè)計以及教學技巧；學生敢于發(fā)言、質(zhì)疑、合作；師生關(guān)系平等、和諧、互動、相長。課程思政不是要求專業(yè)課上講思政課程，而是在講授專業(yè)課中，潛移默化，滲入思政的元素，達到“潤物細無聲”的效果。以《音頻視頻編輯處理》課程為例，由于課程的靈活性，是技術(shù)+內(nèi)容的結(jié)合，需要收集內(nèi)容、分析內(nèi)容，再用技術(shù)的手段去實現(xiàn)。

（一）在教學內(nèi)容上，融入思政內(nèi)容

我會在講構(gòu)圖技巧的時候，引導學生在校園尋找“路”，并以最美的構(gòu)圖方式呈現(xiàn)出“我走過的最***的路”，培養(yǎng)學生愛國情懷；會在講視頻拍攝的時候，播放《航拍中國》，解說其地理和人文信息，增強文化自信；在講鏡頭選取的時候，將學生帶入到一年前的入學軍訓情景，讓學生選取屬于他們那一屆難忘而又驕傲的青春歲月，增強國防觀念和集體主義精神；在講視頻剪輯的時候，講講剪輯要遵從事情的真相，切不可斷章取義，培養(yǎng)學生誠信做人、誠信做事；還會講講二十四節(jié)氣，了解二十四節(jié)氣的變化和農(nóng)業(yè)農(nóng)時的關(guān)系，加深對我國悠久歷史和文化的理解；在講遮罩動畫的時候，講講中國的漢字精髓，漢字的筆鋒、筆劃、筆順，引導學生去查閱自己的姓氏，書寫自己的名字。在講水墨動畫的時候，講講這個始于唐代、成于五代、盛于宋代的水墨文化，我們現(xiàn)在用電腦去模仿水墨在宣紙上暈染的效果，加上廉潔內(nèi)容的融入，加深理解中國的水墨和中國的廉潔；在講色彩調(diào)整的時候，引入環(huán)境保護，調(diào)色前與調(diào)色后的視頻進行對比，加深感受環(huán)境保護的必要性與緊迫性。我還會帶學生去了解社會最關(guān)注的關(guān)鍵字，通過劇本的創(chuàng)作、分鏡頭的撰寫來形成正確的人生觀、價值觀。

（二）在教學實踐環(huán)節(jié)中融入思政內(nèi)容

所有的教師都有育人的職責，所有課程都有育人功能。課程思政的實施，正是在尊重課程自身的特點和要求的前提上，在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能[1]。

我將教學實施分成：課前知識儲備、課堂討論階段和課后拓展階段。

課前，教師布置任務(wù)，讓學生觀看視頻，掌握剪輯流程和剪輯技巧，并在手機上完成微剪輯“我的習慣“，達到課前了解知識并實戰(zhàn)的目標。

課中經(jīng)過五個環(huán)節(jié)，分別是：講解作業(yè)、情景導入，任務(wù)分析討論、剪輯實戰(zhàn)和評價總結(jié)。共計4 課時，160 分鐘。

1.課中第一個環(huán)節(jié)：教師評講作業(yè)“我的習慣”。將學生代入課堂。“思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”。提醒學生在大學要培養(yǎng)一個終身有用的習慣。

2.課中第二個環(huán)節(jié)：情景導入。播放上一屆學生的作品，并討論其優(yōu)缺點，加深學生對知識的理解。

3.課中第三個環(huán)節(jié)：任務(wù)分析，教師在教學平臺上先提出兩個問題，一是，用3～5個關(guān)鍵字形容軍訓；二是，軍訓匯報，面對大量的鏡頭，你會選取那些鏡頭。學生同時在手機上回答問題，老師投屏顯示，并使用智能標簽自動篩選出關(guān)鍵字。發(fā)現(xiàn)學生的詞匯量非常少，就“汗水”、“疲憊”、“辛苦”幾個詞。第二題的答案也不多。

根據(jù)智能篩選的結(jié)果，教師及時調(diào)整策略，引入思政。老師再次提出問題：用3～5個四字成語寫出有畫面感的軍訓匯報，可以是動作，可以是神態(tài)。這次的回答就很多了，“口號響亮”、“挺拔身軀”“步伐整齊”、“步伐雄健”“眼神堅毅”……等等。有了這些詞語。教師就可以提示了。哪些是特寫？哪些是全景遠景？注意：遠取其勢，近取其神。下一步，面對大量的鏡頭，如何選取？我們回到剪輯軍訓匯報的目標，讓觀眾了解什么？有同學回答，觀眾想了解多，所以信息量要大，教師可以講解，每個鏡頭不用冗長，鏡頭需要短而多?！皣熳o衛(wèi)隊”、“正步走”、“匕首操”、“軍姿”，我們用思政一條條來梳理。

國旗護衛(wèi)隊，護衛(wèi)國旗，重于生命，一面國旗，一個精神坐標。

敬禮，是一種表達敬意的方式，不僅是尊敬老師、教官，更是尊敬自己。這神圣的軍禮，仿佛做出了一個莊重的承諾。

正步走，邁著整齊的步伐，聽著腳落地的聲音時，感受到集體的團結(jié)，因為只有團結(jié)才能使我們的心系在一起，才能踏出那么整齊的正步。

匕首操，現(xiàn)代女性自信、自立、自強，需要從學生抓起。當溫文爾雅與抗暴御侮并行不悖，保護自己與正氣凜然相得益彰，文武雙全，亦柔亦剛，方是當下社會女生最合適，最可愛的“樣貌”，培養(yǎng)尚武精神。

棍術(shù)：鍛煉體魄，磨練意志，練就了錚錚身板，響徹天際的口號、整齊劃一的動作，敏捷的身手，無不展示著學子們的自信和剛強，長槍在手，保家衛(wèi)國，奮不顧身。

軍體拳：出拳剛勁有力，踢腿虎步生風，“殺”聲響亮，“殺”出氣勢，斗志昂揚、威震四方。

4.接下來的第四個環(huán)節(jié)是課堂剪輯，學生花70 分鐘進行剪輯實操。

5.最后第五個環(huán)節(jié)，教學評價。

課后，學生撰寫通訊稿，完成任務(wù)的最后一個環(huán)節(jié)。

三、課程思政的成效

（一）思想有高度，堅守“立德樹人”理念，提升教師的育人素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)的復雜因素影響，專業(yè)課老師要有較高的政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，思想上與黨中央保持高度一致。專業(yè)課教師除了要有專業(yè)的知識儲備和實踐技能外，還應深入學習思想政治理論知識，加強思政育人意識，堅守“立德樹人理念”，提升育人能力。

（二）教學有深度，深入挖掘?qū)I(yè)課的課程思政元素

思政課程不是課程思政，也不是單獨的一門課程，而是將思想政治教育融入到專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)中，達到“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標[3]。深入挖掘課程思政元素，就是要從課程的教學設(shè)計與教學單元上創(chuàng)新，實現(xiàn)全程育人，增強學生的責任感與使命感。

（三）知識有廣度，拓寬專業(yè)知識面，提升學生專業(yè)課學習的獲得感

課程思政，為課程的教學帶來新的思路和新的途徑。人文地理、文化傳承、生態(tài)文明、經(jīng)濟發(fā)展、科技強國等結(jié)合時事，適當延伸，注重交叉，拓寬了專業(yè)課的知識覆蓋面，培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感。在專業(yè)課程中有效融入課程思政教育理論，能夠打破傳統(tǒng)教育知識傳授體系單一的弊端，提升學生專業(yè)課學習的獲得感，使學生成為具備專業(yè)技能的同時又具備時代關(guān)懷的復合型人才。

（四）育人有溫度，創(chuàng)新課程育人方式，潛移默化，潤物細無聲

充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神引導[1]。專業(yè)課融入思政元素，不像思政課的說教那么直接，而是潛移默化，更加含蓄，潤物細無聲。讓學生在接受專業(yè)課教學的過程中，不知不覺地受到了立德樹人的教育，達到了學生自身發(fā)展和國家發(fā)展的一致[4]。

（五）實踐有力度，培育新時代“工匠精神”人才

內(nèi)化于心、外化于行。讓學生在課堂上接受理論，在生活中體會，在實踐中堅守，踐行社會主義核心價值觀。根據(jù)專業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質(zhì)。將愛崗敬業(yè)的奉獻精神、精益求精的工匠精神、團隊合作的協(xié)作能力、誠實守信的道德品質(zhì)、勤懇嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、自信良好的溝通能力落實到真實的實踐中，培育新時代“工匠精神”人才。