采用語(yǔ)音課件方式進(jìn)行在線教學(xué)的探索、實(shí)踐與思考

王建國(guó)

1南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院，天津 300071

2南開大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，天津 300350

2020年初至今這場(chǎng)突如其來(lái)、始料未及的新冠肺炎疫情，給全世界人民的生產(chǎn)生活都帶來(lái)了復(fù)雜而深遠(yuǎn)的影響，據(jù)美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示[1]，上半年全世界確診的感染人數(shù)已經(jīng)超過(guò)1000萬(wàn)人，死亡人數(shù)超過(guò)50萬(wàn)人，目前疫情防控工作已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化階段。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，按照教育部的要求，停課不停教、停課不停學(xué)，盡最大努力減少教學(xué)工作的損失，成為每個(gè)任課教師義不容辭的使命和職責(zé)[2]。在這種情況下，傳統(tǒng)的教室授課按照相關(guān)要求全部變成了網(wǎng)上教學(xué)為主的師生互動(dòng)。目前較為流行的網(wǎng)上教學(xué)軟件是清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”[3]，其顯著特點(diǎn)之一是可以實(shí)現(xiàn)課件(即PPT)的語(yǔ)音回放，有利于學(xué)生在課后對(duì)不懂之處進(jìn)行再次學(xué)習(xí)理解，但是雨課堂在課上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方面只是通過(guò)彈幕和提問(wèn)窗口，而不方便師生實(shí)時(shí)語(yǔ)音互動(dòng)交流[4]。另一個(gè)目前得到廣泛引用的軟件是“騰訊會(huì)議”[5]，具有共享屏幕、實(shí)時(shí)語(yǔ)音互動(dòng)功能，其主要特點(diǎn)就是非常類似于傳統(tǒng)課堂上的師生面對(duì)面互動(dòng)，在理論課和實(shí)驗(yàn)課都得到了廣泛的應(yīng)用[4,6]。騰訊會(huì)議可以實(shí)現(xiàn)教師同多名學(xué)生同時(shí)文字或語(yǔ)音溝通，但是騰訊會(huì)議模式本身不提供課件語(yǔ)音回放功能，下課后學(xué)生不能再重復(fù)收聽課堂上老師講解的語(yǔ)音內(nèi)容[4]。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)在線授課平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，最大程度上實(shí)現(xiàn)教師在線授課的質(zhì)量和學(xué)生網(wǎng)上聽課的質(zhì)量，筆者發(fā)展了一種基于錄播的語(yǔ)音PPT形式的騰訊會(huì)議授課模式，并在此方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)了老師教學(xué)質(zhì)量不下降，學(xué)生聽課效果有保障，“宅”家照樣能傳道授業(yè)解惑。

1 課前的語(yǔ)音PPT課件的錄制

由于當(dāng)今授課絕大多數(shù)情況下是教材與課堂講義相結(jié)合的方式，課堂講義基本上都是以PPT課件的形式出現(xiàn)，因此PPT的質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生理解、消化和吸收知識(shí)起很大程度上的作用。筆者負(fù)責(zé)南開大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的兩個(gè)平行班級(jí)的有機(jī)化學(xué)課程教課任務(wù)，由于某些客觀原因這兩個(gè)班的學(xué)生課程表存在一些區(qū)別，有機(jī)化學(xué)課程的上課時(shí)間緊密銜接，一先一后，但是無(wú)法合并到一起上課，而教師講授的內(nèi)容卻基本一致?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者嘗試對(duì)PPT進(jìn)行課前加載語(yǔ)音講解注釋，把原先只有文字的PPT錄制成有語(yǔ)音功能的課件。Microsoft Office 2007的Powerpoint模塊就具有錄制旁白的功能，而到Microsoft Office Professional Plus 2013版本時(shí)，該功能進(jìn)一步優(yōu)化，在錄制語(yǔ)音課件時(shí)可以對(duì)每一張幻燈片的播放時(shí)間進(jìn)行精確的記錄。圖1A和1B分別顯示了采用這兩種版本的Powerpoint進(jìn)行語(yǔ)音課件錄制時(shí)的具體操作菜單，錄音功能已經(jīng)在圖中用紅色線圈標(biāo)記?？梢钥闯觯赑owerpoint的幻燈片放映菜單里都有錄制語(yǔ)音的這項(xiàng)功能，電腦上有自帶或外置的麥克風(fēng)時(shí)，即可實(shí)現(xiàn)具有語(yǔ)音功能的PPT課件的錄制。語(yǔ)音PPT的制作是以單張幻燈片為單位錄制，一般情況下，一節(jié)課45分鐘大約展示20–25張幻燈片講義，每張幻燈片錄制的音頻時(shí)長(zhǎng)2分鐘多一些。每次錄制完一張幻燈片需要對(duì)整體文件進(jìn)行保存，需要指出的是有些教師平時(shí)的PPT課件仍然是較早的Office 2003版本的，在使用新版本的Office 2007及以上的Powerpoint進(jìn)行語(yǔ)音錄制時(shí)務(wù)必把文件另存為后綴名為.pptx的格式，如果不小心保存了原來(lái)的后綴名為.ppt的格式，錄制的語(yǔ)音信息就不能得以保存。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，錄制一節(jié)課的語(yǔ)音課件通常情況下需要2–3小時(shí)，這里邊包括了任何一張 PPT出現(xiàn)口誤后需要重新錄制的情況，也包含了每錄完一張 PPT后自己試聽的時(shí)間。由于語(yǔ)音PPT的錄制是一個(gè)單向的而并不是師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的情況，因此教師每次錄完一張PPT講義后一定要以學(xué)生的心態(tài)、從學(xué)生的角度聽一下該語(yǔ)音課件是否表述妥當(dāng)，學(xué)生是否能聽懂，以及學(xué)生有可能提出什么樣的問(wèn)題。語(yǔ)音課件成功錄制完畢后，即保存妥當(dāng)以備正式上課時(shí)播放使用。一般情況下，普通文字PPT課件大小約1–3兆大小，而帶有語(yǔ)音功能的45分鐘時(shí)長(zhǎng)的PPT課件則有120–125兆大小。錄制完課件后教師還將PPT轉(zhuǎn)化成pdf版本(沒(méi)有語(yǔ)音的內(nèi)容)提前一天時(shí)間通過(guò)師生互動(dòng)微信群把課件發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生提前進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。

圖1 Powerpoint的語(yǔ)音錄制功能模塊

2 利用語(yǔ)音PPT開展在線授課教學(xué)與師生互動(dòng)

由于在線課堂與傳統(tǒng)教室存在顯著區(qū)別，因此利用網(wǎng)絡(luò)直播授課時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前提示，大家進(jìn)入教師事先預(yù)訂好的騰訊會(huì)議教室。課堂上與學(xué)生進(jìn)行課前互動(dòng)后就采用騰訊會(huì)議的共享屏幕模式將語(yǔ)音PPT在客戶端播放，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與課堂直播基本沒(méi)有區(qū)別。由于語(yǔ)音課件當(dāng)中時(shí)間控制比較好，也很少有語(yǔ)言表述上的問(wèn)題，因此在課堂上學(xué)生們的聽課質(zhì)量可以得到較好的保證。作為教師，除了用于屏幕共享的賬號(hào)外，還需要另外注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)以學(xué)生身份來(lái)收聽實(shí)時(shí)語(yǔ)音及收看影像效果。這樣做的好處是教師在上課時(shí)可隨時(shí)通過(guò)文字的方式和學(xué)生互動(dòng)，而對(duì)于課程本身的進(jìn)程沒(méi)有任何影響，或者確有必要時(shí)，教師端把語(yǔ)音課件停下來(lái)，大家語(yǔ)音互動(dòng)，結(jié)束后再?gòu)膭偛诺幕脽羝永m(xù)語(yǔ)音上課。每當(dāng)講到一些學(xué)生特別感興趣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們會(huì)在評(píng)論區(qū)發(fā)表比較多的見解和看法，且具有共性，這個(gè)時(shí)候就停止語(yǔ)音課件，而進(jìn)行實(shí)時(shí)的語(yǔ)音互動(dòng)。如講到核磁共振知識(shí)時(shí)，會(huì)結(jié)合2019年初習(xí)近平總書記視察南開大學(xué)時(shí)，在南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院和元素有機(jī)化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)表重要講話，其場(chǎng)景就是在南開大學(xué)的核磁共振室，這樣的話不僅大大增加了學(xué)生愛國(guó)愛校的情懷，激發(fā)大家對(duì)有機(jī)化學(xué)的濃厚興趣，而且也使得學(xué)生們對(duì)核磁共振的重要性有了一個(gè)很深刻的了解和認(rèn)識(shí)；講到立體化學(xué)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)停下來(lái)和學(xué)生們專門介紹一下2019年度南開大學(xué)周其林院士團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)，其科學(xué)研究?jī)?nèi)容就是有機(jī)化學(xué)方向的不對(duì)稱催化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于在南開大學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的自信心和自豪感；這樣的師生互動(dòng)每次大約兩三分鐘時(shí)間，然后接續(xù)語(yǔ)音課件教學(xué)，最終不太影響課堂整體時(shí)間。除了這些情況以外，通常很少會(huì)出現(xiàn)中間暫停課件的狀況，學(xué)生往往傾向于在文字區(qū)進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)并不是雜亂飄動(dòng)的彈幕式形式，而是較有條理的對(duì)話框式，因此有較好的互動(dòng)效果，在保證語(yǔ)音課件繼續(xù)進(jìn)行不影響大多數(shù)學(xué)生聽課的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通與解答。經(jīng)過(guò)摸索發(fā)現(xiàn)，師生的一對(duì)一文字互動(dòng)比一對(duì)多的效果要好一些，一對(duì)一可以交流的比較充分，一對(duì)多時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)七嘴八舌而難以在同一角度考慮問(wèn)題的情況。這個(gè)時(shí)候我們更多的是和學(xué)生通過(guò)微信進(jìn)行私聊，以便針對(duì)性地解答其存在的疑惑。通過(guò)這種形式我們也發(fā)現(xiàn)教師在課上的時(shí)間是很充分自由的，一邊正常的語(yǔ)音播放上課在進(jìn)行當(dāng)中，一邊可以隨時(shí)和聽不懂的學(xué)生進(jìn)行極為有效且及時(shí)的互動(dòng)溝通。有些需要深入討論的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往選擇在課間休息的時(shí)候與教師口頭互動(dòng)，這時(shí)騰訊會(huì)議網(wǎng)上授課的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)，師生互動(dòng)的效果與平時(shí)傳統(tǒng)課堂的效果就很接近，從而避免了課堂直播時(shí)由于語(yǔ)音提問(wèn)而必須中斷課程的弊端。由于部分學(xué)生家中網(wǎng)絡(luò)信號(hào)難以保證，或者個(gè)別學(xué)生確因臨時(shí)有事沖突不能在線上課，或者在課堂上沒(méi)有聽清楚的情況，課后教師就把錄制好的語(yǔ)音課件發(fā)送至班級(jí)公共郵箱供這些學(xué)生下載使用。據(jù)筆者觀察，由于學(xué)生其所在地區(qū)不同，或者疫情期間突發(fā)狀況，或者直播平臺(tái)本身的原因，每次總有一部分學(xué)生不能順利按時(shí)進(jìn)入授課的在線課堂。而課程雖然是屏幕共享錄播的語(yǔ)音課件，但是一旦開啟上課模式，為保障大多數(shù)學(xué)生的聽課效果，教師并不適宜隨意中斷課程以滿足后來(lái)進(jìn)班的學(xué)生的需求，因此這些學(xué)生就可以在課后下載語(yǔ)音課件來(lái)收看回放。在這種情況下，對(duì)于這些課后“補(bǔ)課”的學(xué)生，仍然進(jìn)行類似于課堂上的師生互動(dòng)，回放語(yǔ)音課件的學(xué)生遇到不明白的知識(shí)或者自己發(fā)現(xiàn)了有意思的問(wèn)題，就可以通過(guò)給老師發(fā)電子郵件、微信聯(lián)系甚至打電話的形式進(jìn)行互動(dòng)和溝通，通過(guò)這樣的個(gè)性化教學(xué)方式較好地彌補(bǔ)了由于缺課或者某一部分課堂內(nèi)容聽課效果不佳的缺憾，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都不因任何原因而耽誤課程。

3 課后對(duì)語(yǔ)音課件在線授課效果的評(píng)價(jià)

由于疫情的影響，在課后師生仍然面臨無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)的問(wèn)題。每次課堂講解完畢后，我們給學(xué)生布置作業(yè)線下完成，請(qǐng)班級(jí)助教通過(guò)班級(jí)微信群與學(xué)生建立一對(duì)一聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能高質(zhì)量地完成教師布置的課后作業(yè)，表明此種授課方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。另外，我們會(huì)在每個(gè)完整章節(jié)講解完畢后，在線開展學(xué)生對(duì)習(xí)題的講解，往往都是以學(xué)號(hào)尾號(hào)為標(biāo)志讓學(xué)生對(duì)某道習(xí)題進(jìn)行準(zhǔn)備，如0和5尾號(hào)學(xué)生準(zhǔn)備第一題，1和6尾號(hào)準(zhǔn)備第二題，以此類推，在課堂上隨機(jī)叫號(hào)進(jìn)行。這一部分教課任務(wù)也是通過(guò)騰訊會(huì)議由師生實(shí)時(shí)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，這種方式減小了學(xué)生大量準(zhǔn)備習(xí)題的壓力，同時(shí)又能使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言講題的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用都能達(dá)到要求。相比較傳統(tǒng)的教室上課，學(xué)生更加愿意積極發(fā)言，也很好地鍛煉了其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。最終增加了學(xué)生的參與感，又不給學(xué)生增加太多負(fù)擔(dān)，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，也在很大程度上保證了出勤率，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和聽課積極性的有效監(jiān)督。特色班本科生陳冠存說(shuō)：“雖然疫情阻斷了回校的路，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)這門課教學(xué)效果依然很好?！碧厣啾究粕鷳粽颜颜f(shuō)：“我覺得這種講課方式非常好，增加了互動(dòng)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏?！逼胀ò啾究粕踝逾f(shuō)：“老師講授課程語(yǔ)言清晰流暢，給我們展示了有機(jī)化學(xué)世界的豐富多彩”；普通班本科生蘇正宇說(shuō)：“老師上課講的很認(rèn)真，講的十分透徹?！庇诤?、呂美瑩、鄒子龍、張能標(biāo)、黃蔚然、潘文星等幾位學(xué)生都表示，課前的測(cè)試有利于鞏固知識(shí)，授課時(shí)速度適中，有機(jī)化學(xué)課程的體驗(yàn)很不錯(cuò)。這些評(píng)價(jià)表明學(xué)生對(duì)這種授課方式比較滿意，在疫情當(dāng)前的特殊情況下，語(yǔ)音課件授課的方式發(fā)揮了較好的作用。

4 語(yǔ)音課件授課的優(yōu)勢(shì)與不足分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音課件結(jié)合騰訊會(huì)議授課模式的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該在線教學(xué)方法具有如下的優(yōu)勢(shì)：(1) 課前可以制備表述無(wú)誤或不當(dāng)之處極少并且沒(méi)有環(huán)境噪音的語(yǔ)音課件，保證了授課內(nèi)容的高質(zhì)量；(2) 語(yǔ)音課件播放本身并不依賴于授課軟件的平臺(tái)，而是基于Office辦公軟件下的Powerpoint模塊，具有很好的獨(dú)立性；(3) 正常上課時(shí)如果遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓等情況，待網(wǎng)絡(luò)正常后恢復(fù)接續(xù)上課后質(zhì)量不受任何影響；(4) 學(xué)生如果臨時(shí)有事情無(wú)法上課，則可以下載語(yǔ)音課件后另?yè)駮r(shí)間自行上課，效果與正常上課一樣；(5) 對(duì)于平行班級(jí)，一套語(yǔ)音課件可以在不同的課堂上播放。

對(duì)于語(yǔ)音課件本身來(lái)說(shuō)，其缺陷之一是其制作比較耗時(shí)，如果錄制中間有事間斷，重新接著錄制時(shí)需要反復(fù)聽?zhēng)妆榍懊娴恼Z(yǔ)音課件才能找到感覺，對(duì)于初試者來(lái)說(shuō)往往需要花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)才能錄制一節(jié)課的課件，時(shí)間成本比較大；另外，對(duì)于主講教師來(lái)說(shuō)，至少需要兩臺(tái)電腦，以及一部手機(jī)才可以實(shí)現(xiàn)較好的授課效果，在教學(xué)設(shè)備上有較高的要求；最后，騰訊會(huì)議軟件目前是免費(fèi)的，將來(lái)如果改成商業(yè)收費(fèi)模式，則授課平臺(tái)的成本需要考慮。

除了這些，還有一些在線教學(xué)本身的不足之處，大致如下：(1) 對(duì)于有機(jī)化學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容必須是面對(duì)面授課才能達(dá)到效果，比如立體化學(xué)部分，只有面對(duì)面展示分子模型才能更好地讓學(xué)生體會(huì)手性特征；(2) 學(xué)生個(gè)別時(shí)候會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)疲勞現(xiàn)象，也有個(gè)別學(xué)生狀態(tài)為“在線”實(shí)際不認(rèn)真上課的情況。這些缺陷并不是語(yǔ)音課件的問(wèn)題，而是在線教育的普遍問(wèn)題。

5 語(yǔ)音課件授課的展望與思考

通過(guò)上述開展語(yǔ)音課件教學(xué)實(shí)踐的介紹，我們發(fā)現(xiàn)這種形式是在線教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充與延伸，可以在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步完善和優(yōu)化，繼續(xù)發(fā)揮作用。本文介紹的語(yǔ)音課件方式是基于騰訊會(huì)議模式進(jìn)行的，但是今后的教學(xué)工作當(dāng)中，隨著在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加積累以及網(wǎng)絡(luò)效果的大力優(yōu)化，語(yǔ)音課件并不僅限于騰訊會(huì)議本身。目前，雨課堂、騰訊課堂、釘釘直播課程和ZOOM直播平臺(tái)本身具有回放功能， 但是都具有一定的局限性，比如需要和視頻同時(shí)錄制導(dǎo)致文件很大，或者由于平臺(tái)本身問(wèn)題而不能順利導(dǎo)出，因此通過(guò)PPT錄制語(yǔ)音課件可以嘗試同這些不同的在線直播平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。比如，雨課堂平臺(tái)實(shí)際上也可以進(jìn)行課前語(yǔ)音課件的錄制，而且可以根據(jù)需要對(duì)一張幻燈片中的某一句話進(jìn)行增減，而不是必須整張PPT進(jìn)行重錄，這在以后的語(yǔ)音課件教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行大力發(fā)展。在線教學(xué)中，除了這些直播平臺(tái)本身，用于師生互動(dòng)的微信群或者 QQ群也同時(shí)發(fā)揮著極其重要不可或缺的作用，除了教師這邊較多的設(shè)備外，在學(xué)生端，也至少需要一部手機(jī)和一臺(tái)電腦或ipad來(lái)共同實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。這些形式多樣的網(wǎng)上教學(xué)直播平臺(tái)會(huì)在將來(lái)下一階段進(jìn)行語(yǔ)音課件的進(jìn)一步嘗試，以便實(shí)現(xiàn)便捷、通用、高效的在線教學(xué)工作。由于理論課的知識(shí)每年都會(huì)有不同的更新和變化，因此切忌“一勞永逸”的心態(tài)，把今年的PPT語(yǔ)音課件在明年的教學(xué)中繼續(xù)使用，而是每個(gè)不同的教學(xué)年份都要重新錄制新的語(yǔ)音課件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和概念的更新與補(bǔ)充。

6 結(jié)語(yǔ)

由于新冠疫情的爆發(fā)蔓延，使得原本只占次要地位的在線教學(xué)成為了現(xiàn)在教學(xué)方式的主流，人們探索了各種各樣的在線授課方法。本文對(duì)于使用語(yǔ)音課件方式開展在線教學(xué)的方法進(jìn)行了介紹，筆者的實(shí)踐和探索表明，該方法在疫情期間取得了較好的授課效果，可以作為直播上課(指沒(méi)有錄播的在線教學(xué))的重要補(bǔ)充方式，在當(dāng)前疫情防控工作進(jìn)入常態(tài)化階段，網(wǎng)上教學(xué)繼續(xù)作為師生互動(dòng)的主要方式的大背景下，對(duì)將來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的在線教學(xué)、線上線下相結(jié)合教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。