“PBL”模式下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)

譚德新，梁家儀，寧明月，王艷麗

嶺南師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，廣東 湛江 524048

1 前言

PBL (problem-based learning)教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”“解決問題”的角度進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性為主要特征的教學(xué)模式。它是一種“以學(xué)生為主體”，實(shí)施要領(lǐng)、設(shè)計(jì)理念以及評估和審核體系等諸要素與傳統(tǒng)的教育模式差異明顯的新型教育教學(xué)方式。這種模式主要利用學(xué)生的自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和合作討論，從而解決存在的問題并學(xué)習(xí)隱含在問題背后的綜合知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的技能，養(yǎng)成科學(xué)創(chuàng)新的思維方式[1]。

PBL模式優(yōu)勢如下：(1) 在學(xué)習(xí)上，學(xué)生是主動者與研究者，需要培養(yǎng)對知識的敏感度；而教師是組織者和指導(dǎo)者，需要激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，進(jìn)而利用此教學(xué)模式有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；(2) 此模式以問題和興趣為導(dǎo)向，核心是基于問題的學(xué)習(xí)，這種方式的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；(3) PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合性，在解決問題時，教師需要積累各科知識并整理，通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，拓展學(xué)生的知識層面；(4) 在教學(xué)過程中注意信息反饋和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生會自主思考并善于總結(jié)問題時，即表明學(xué)生自身解決問題的能力和理解能力得到了提高；(5) 注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，大膽實(shí)踐，將多門知識融會貫通，提高解決復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)未來社會對人才的需求[2]。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上成效明顯。以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常是教師“灌輸式”的教與學(xué)生“填鴨式”的學(xué)的過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)不充分，實(shí)驗(yàn)過程中只會一板一眼模仿教師的操作，缺乏自主思考和大膽實(shí)踐。尤其是教師缺少課程思政教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新的精神，與“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。而PBL教學(xué)模式恰恰能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處。以“乙酰乙酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生需要查閱大量文獻(xiàn)資料，了解原料的相關(guān)物性，對Claisen酯縮合反應(yīng)原理有更全面的了解及認(rèn)識，同時學(xué)生也需對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作步驟、誤差分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及注意事項(xiàng)等有一定的理解，以此培養(yǎng)其思考能力、創(chuàng)新精神及科學(xué)素養(yǎng)，因此在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上引入“PBL模式”進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，引入思政教育的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)十分必要。

2 PBL模式下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程引入課程思政教育的探索

2.1 課前準(zhǔn)備階段

以“乙酰乙酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)為例，在開課前，學(xué)生需自主查閱資料文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)的主要流程和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)并完成思考題。(如問題1–4)。

【問題1】原料的物理、化學(xué)性質(zhì)如何？

【問題2】如何提純產(chǎn)物乙酰乙酸乙酯？

【問題3】如何設(shè)計(jì)反應(yīng)的裝置和實(shí)驗(yàn)步驟？

新實(shí)習(xí)生由帶教教師進(jìn)行教授,臨床帶教教師存在能力差異,所以通過集中帶教方式將問題解決。本次研究采取小組學(xué)習(xí)方式,每組學(xué)生控制在5-10人,并且在每天教授學(xué)生一個操作技能?；静僮髯鳛殚_端,教師在講解過程中應(yīng)當(dāng)做出示范,實(shí)習(xí)生以組為單位進(jìn)行分批演習(xí),并且做到相互監(jiān)督,相互指點(diǎn)。實(shí)習(xí)生在操作過程中,帶教教師查看是否符合標(biāo)準(zhǔn),若不符合需要及時糾正,并使實(shí)習(xí)生做到規(guī)范[4]。

【問題4】減壓蒸餾的原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)是什么？如何正確安裝裝置？

將學(xué)習(xí)融入到復(fù)雜卻有意義的問題情境中是PBL模式教學(xué)設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是問題1、4，學(xué)生可通過查詢資料，初步認(rèn)識原料的性質(zhì)，減壓蒸餾的裝置、原理、操作和注意事項(xiàng)等。而教師可以從問題中有效引入思政教育元素，以問題1為例：通過學(xué)生查閱資料，了解反應(yīng)原料的物理、化學(xué)性質(zhì)與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念，同時在其中特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全理念，比如本實(shí)驗(yàn)中乙酰乙酸乙酯、乙酸、甲苯或二甲苯都是有毒性的，因此實(shí)驗(yàn)過程必須全程在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行；本實(shí)驗(yàn)所用到的金屬鈉更是危險化學(xué)品，它本身具有特殊的危險性，在安全使用和管理方面具有嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)生要佩戴干燥的手套、口罩，稱量時要油下切割，輕拿輕放，遠(yuǎn)離水源，用后及時放入煤油中儲存；而實(shí)驗(yàn)廢液的處理要分類存放，避光、遠(yuǎn)離熱源，以免發(fā)生不良化學(xué)反應(yīng)等。

而問題2、3是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識綜合運(yùn)用能力的考查。如問題2可以有效地引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，提高學(xué)生深入分析問題的能力等。從實(shí)驗(yàn)安全理念考慮，引導(dǎo)學(xué)生考慮原料成本、轉(zhuǎn)化效率和對環(huán)境的影響程度等要素，從而選擇綠色環(huán)保的方案路線，樹立綠色化學(xué)理念。如將傳統(tǒng)的金屬鈉催化劑換成離子交換樹脂或者固體酸催化劑，有文獻(xiàn)分析顯示該種催化劑可以重復(fù)利用5–6次。通過綠色合成理念的引入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨精神，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。

由此可知，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行問題設(shè)置能夠讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸淼葍?nèi)容，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并拓展其知識面。并且可以從各種紀(jì)錄片和新聞時事引入實(shí)驗(yàn)安全和思政教育，近年來發(fā)生多起化學(xué)品安全事故，如“山東煙臺綠環(huán)再生資源公司‘12.12’危廢處置中毒”“2018年北京交通大學(xué)東校區(qū)實(shí)驗(yàn)室在進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)期間現(xiàn)場發(fā)生爆炸造成3名學(xué)生死亡”“2015年清華大學(xué)化學(xué)系實(shí)驗(yàn)室使用氫氣做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時發(fā)生爆炸”等，這些事故的發(fā)生越發(fā)讓人警醒。教師可以借助這些案例樹立學(xué)生的法制安全意識，自覺遵守法律法規(guī)，為學(xué)生今后走向正確的職業(yè)道路打下基礎(chǔ)。

2.2 課堂實(shí)施階段

教學(xué)效果取決于課堂實(shí)施。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的PBL課堂教學(xué)，將課堂分為四個階段，分別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和結(jié)果展示。

2.2.1 發(fā)現(xiàn)問題階段

首先，教師課前在雨課堂、微信群、QQ群等平臺發(fā)布有關(guān)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的思政教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生深入思考、查閱資料等來撰寫小論文，然后在課堂上展開討論，形成師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的治學(xué)態(tài)度、思想品質(zhì)和為國家利益、民族利益獻(xiàn)身的集體主義情懷，而且在看見化學(xué)家們在科研道路上經(jīng)歷的曲折和艱辛后，更會激發(fā)他們的專業(yè)自豪感和獻(xiàn)身祖國化學(xué)事業(yè)的熱情和決心，為思政教育的良好開端提供了條件[3]。如學(xué)生有任何問題，都可以在這個平臺分享自己的看法。教師要積極熱情地回答學(xué)生的問題，及時了解學(xué)生對教師及所授課程的動態(tài)評價，以便針對性地整改教學(xué)過程中存在的問題，加深“大思政”格局的構(gòu)建基礎(chǔ)。

【問題5】合成乙酰乙酸乙酯的方法有哪些？反應(yīng)機(jī)理是何種？如何提高反應(yīng)產(chǎn)率？

鼓勵學(xué)生上臺講解對于反應(yīng)機(jī)理的見解，這樣可以檢查學(xué)生對知識的掌握情況。教師在講解過程中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充介紹其他的合成方法，擴(kuò)寬學(xué)生知識體系。而提高反應(yīng)產(chǎn)率實(shí)際上涉及化學(xué)反應(yīng)條件優(yōu)化過程，教師可以直接提問學(xué)生來了解學(xué)生的知識掌握情況。根據(jù)平衡移動原理可知，及時除去、移走新生成的產(chǎn)物或適當(dāng)減少產(chǎn)物含量的方法可進(jìn)一步提高產(chǎn)率。那么自然就引出問題6。

【問題6】如何得到較純的產(chǎn)物？

產(chǎn)物純化問題，首先要知道體系中存在哪些物質(zhì)，再根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類處理。本實(shí)驗(yàn)反應(yīng)后體系可能有乙酸乙酯、苯、水、氯化鈉等物質(zhì)。經(jīng)過分液分離出有機(jī)層，但是有機(jī)層里還有苯、乙酸乙酯等多種物質(zhì)。如何減少有機(jī)層雜質(zhì)呢？這個問題綜合性較強(qiáng)，為了簡化問題，我們將這個問題分解成以下幾個小問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考和探討：

(1) 為什么用50%的醋酸使溶液酸化至pH約為6–7？由于乙酰乙酸乙酯分子中活性亞甲基的氫酸性比乙醇酸性強(qiáng)得多，如果要順利得到乙酰乙酸乙酯，須用醋酸酸化才能使其游離出來。但醋酸過量又會使乙酰乙酸乙酯的溶解度增加而使產(chǎn)率降低。

(2) 加入飽和食鹽水的目的是什么？通過降低酯在水中的溶解度從而提高產(chǎn)率。

(3) 為什么最后一步用減壓蒸餾？乙酰乙酸乙酯沸點(diǎn)95 °C，常壓蒸餾易分解，通過降低壓強(qiáng)而降低沸點(diǎn)以此達(dá)到分離提純的目的。

而如何設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟是本實(shí)驗(yàn)的【問題7】。通過諸多問題探討，學(xué)生逐漸理清了問題的解決思路和方法，在教學(xué)過程中提高了實(shí)踐創(chuàng)新能力。

接下來，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享在預(yù)習(xí)階段經(jīng)小組討論探究后已解決的相關(guān)問題和信息或未解決的“問題”，讓學(xué)生共同討論。教師適時進(jìn)行引導(dǎo)或答疑，并根據(jù)課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。一方面，學(xué)生通過對比教師的實(shí)驗(yàn)操作，會自覺改正并規(guī)范自己的操作習(xí)慣；另一方面，學(xué)生由于生動的案例開闊了眼界，拓寬自主思考的空間，鍛煉發(fā)散的創(chuàng)新思維。

2.2.2 分析問題和解決問題階段

此階段重點(diǎn)在于實(shí)際操作過程中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和原因進(jìn)行剖析和解釋。比如“實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)液為什么會析出黃白色沉淀而不是橘紅色透明溶液？”“實(shí)驗(yàn)蒸餾時溫度一直達(dá)不到產(chǎn)物的沸點(diǎn)，為什么？其中哪些步驟又蘊(yùn)含著節(jié)約環(huán)保的理念？”帶著疑問，小組成員分工合作，查找資料(圖1)，討論分析出現(xiàn)的問題，根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的解決方案。教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，充分調(diào)動學(xué)生的團(tuán)隊(duì)積極性和參與度。例如“實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)黃白色沉淀是由于飽和析出而得到的乙酰乙酸乙酯”是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料了解乙酰乙酸乙酯的物化性質(zhì)，部分學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，小組成員溝通交流，最終得出的結(jié)果。

圖1 小組成員分工合作流程示意圖

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)巡查指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，并適時啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在實(shí)驗(yàn)的“閑暇時間”應(yīng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行針對性的互動點(diǎn)評，對其中存在的問題與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能充分理解吸收本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)知識內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告的不足之處。在實(shí)驗(yàn)條件相同的情況下，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能千差萬別，為了避免學(xué)生修改或偽造實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如實(shí)記錄，從根源上杜絕造假行為。

2.2.3 結(jié)果展示階段

學(xué)生經(jīng)小組討論后派代表匯報結(jié)果，其他成員參與評價，教師再適時地進(jìn)行補(bǔ)充評價和答疑。通過幾次問答，深入探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，分析其原因，最終得出合理的結(jié)論。每個人都有不同的想法和意識，在這個小組合作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己在團(tuán)隊(duì)中的定位，每個人發(fā)揮自己的長處并幫助其他的同學(xué)共同進(jìn)步。在課堂結(jié)束前，教師應(yīng)適時對表現(xiàn)較好的隊(duì)伍給予表揚(yáng)，并給此隊(duì)伍的同學(xué)加分。通過這種獎勵的方式讓學(xué)生能直觀地感受到集體意識的收獲。

2.3 課后總結(jié)階段

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生通過課后總結(jié)對實(shí)驗(yàn)有了更深的了解，進(jìn)一步鞏固了專業(yè)知識，提高了專業(yè)綜合能力。在提出問題與解決問題的階段中培養(yǎng)了發(fā)散性的科學(xué)思維和探索創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。而且日常生活案例也可以作為素材引入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，比如制備乙酰水楊酸(阿司匹林，解熱鎮(zhèn)痛藥)、氨基苯磺酰胺(磺胺藥物)、硝苯吡啶(藥物心痛定)等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以主動深入認(rèn)識和理解生活中的有機(jī)化學(xué)原理，體會到化學(xué)專業(yè)在人類衣食住行方面的重要性[4]。

教師在課后也可以安排學(xué)生完成一些小作業(yè)，比如讓學(xué)生進(jìn)一步了解其他的克萊森酯縮合反應(yīng)，以便掌握這一大類實(shí)驗(yàn)的共同特征。

2.4 課程評估與審核階段

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績包括學(xué)期成績和期末成績兩大部分，如表1。實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)問答、操作表現(xiàn)、步驟處理、報告分析(重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)和建議)等都是學(xué)期實(shí)驗(yàn)成績的考查部分。其中，課堂表現(xiàn)包括預(yù)習(xí)階段提出的問題及解決方案、參與小組與課堂合作討論、實(shí)驗(yàn)過程中的師生即時探討和上臺分享的次數(shù)和“質(zhì)量”等。同時加入自我評價、組員互評和教師講評3種反饋方法[5]。避免了過去單純按照實(shí)驗(yàn)報告給分的缺點(diǎn)，要求學(xué)生積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，營造科學(xué)、公正、全面的評分環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中及時對每個階段的學(xué)生進(jìn)行成績評估，并及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時改正自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性。

表1 實(shí)驗(yàn)成績分布表

此外教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有針對性地改進(jìn)完善教學(xué)大綱，實(shí)施實(shí)驗(yàn)課與思想政治教育的交叉融合，進(jìn)而將德育知識落實(shí)于整個教學(xué)大綱中(表2)。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，對思政教育融入到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況進(jìn)行了走訪，大部分學(xué)生感受到了正確的人生觀、價值觀教育，對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)有一定的積極作用，同時學(xué)生對安全意識、環(huán)保理念有了更深層次的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)效果。

表2 各實(shí)驗(yàn)課程蘊(yùn)含的思政因素

同時教師課程組根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價定期討論，及時了解學(xué)生對教師及所授課程的動態(tài)評價，以便針對性地整改教學(xué)過程中的問題，樹立“大思政”意識，實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化。新教學(xué)模式涉及到一整套制度體系改革，工作思路更開闊、眼界要高，要建立適應(yīng)新模式下的評價體系與管理辦法。將傳統(tǒng)教學(xué)的成績評價方法和考核體系應(yīng)用于PBL模式中顯然是不合理的，因此我們需要建立科學(xué)、公正、全面的考核評估體系。

3 教學(xué)效果評估

嶺南師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院近幾年以互動訪問的方式獲取學(xué)生對PBL課堂教學(xué)效果評估的關(guān)注點(diǎn)，以調(diào)查問卷形式對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的問題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐效果進(jìn)行評估[6]。本次評價過程選取我校2018級化學(xué)專業(yè)1班和2班作為實(shí)驗(yàn)對象，兩班均為63人，男女比例為1 : 2。事前對兩個班級男女比例、年齡、入學(xué)成績等引用統(tǒng)計(jì)學(xué)對比分析，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0.05)。因此課程結(jié)束后，對兩個班共發(fā)放126份調(diào)查問卷，其調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果主要針對“課堂互動”“思政教育融入方式”“實(shí)驗(yàn)掌握能力”等多方面教學(xué)效果分析進(jìn)行匯總，針對某些重點(diǎn)問題分析見圖2。

圖2 教學(xué)效果調(diào)查問卷分析

從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，接受新型教學(xué)模式的學(xué)生占比較大。設(shè)置問題情境進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和小組合作討論有助于學(xué)生理解接受課堂重點(diǎn)內(nèi)容，也有利于提高學(xué)生解決問題能力和組織表達(dá)能力，增加教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動，提高了學(xué)生的主觀能動性。

除此以外，教師也可以鼓勵學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽或通過趣味化學(xué)制作一些特別的工藝品，或鼓勵學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與教師科研項(xiàng)目和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在此過程中都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式參與其中，除了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究認(rèn)知和操作能力外，還能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)交流和集體意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教育中得到實(shí)踐鍛煉，在鍛煉中實(shí)現(xiàn)自我教育，加快推動思政教育融入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革進(jìn)程。

4 結(jié)語

高校要推進(jìn)新工科建設(shè)，就必須堅(jiān)持正確的教育方向，著重塑造學(xué)生的品格，以立德樹人為中心貫穿教育的全過程。將“PBL”模式與思政教育結(jié)合引入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就是新工科背景下的一種新型教學(xué)模式。這不僅為教學(xué)改革指明了一個新的發(fā)展方向，還為當(dāng)今的思政教育開辟了一條嶄新的道路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式需求隨著科技發(fā)展也越來越顯示其重要性和緊迫性。這種模式不僅將思政教育與專業(yè)知識、實(shí)踐教學(xué)融為一體，協(xié)調(diào)了理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，還倒逼了教師自身能力和素質(zhì)的提升，達(dá)到了師生共贏的效果，為新工科建設(shè)的發(fā)展輸出更多卓越的創(chuàng)新型人才。但無法否認(rèn)的是，當(dāng)下PBL教學(xué)模式應(yīng)用在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍有很多需要改進(jìn)之處，只有在教學(xué)實(shí)踐中改革不停步，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)實(shí)效。