中小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的落差：問題及對策

張怡

摘要小學(xué)科學(xué)教學(xué)涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，可對應(yīng)至中學(xué)的物理、生物、化學(xué)、地理等學(xué)科，但與中學(xué)學(xué)科教學(xué)的脫節(jié)狀況存在已久。小學(xué)教師不知學(xué)生在中學(xué)將要學(xué)習(xí)什么，導(dǎo)致教學(xué)的深度不夠;中學(xué)教師不知學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)會了什么，導(dǎo)致教學(xué)的重復(fù)。為幫助學(xué)生更好地從小學(xué)學(xué)習(xí)走向初中學(xué)習(xí)，科學(xué)課程的銜接意義重大，而關(guān)于中小銜接，究竟該銜接什么、怎么銜接，成為小學(xué)科學(xué)教師近年來的困惑和探討的話題。

關(guān)鍵詞中小銜接;科學(xué);銜接點

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.012

The Gap of Science Teaching in Primary and Secondary Schools：Problems and Countermeasures

ZHANG Yi

（Jiangsu Taicang ShuangfengXinhu Primary School，Suzhou，Jiangsu 215416）

Abstract：Science teaching in primary school involves four fields：material science，life science，earth and universe，technology and engineering. It can correspond to physics，biology，chemistry，geography and other disciplines in middle school，but it has been disconnected from middle school discipline teaching for a long time. Primary school teachers do not know what students will learn in middle school，resulting in insufficient depth of teaching;Middle school teachers do not know what students have learned in primary school，which leads to the repetition of teaching. In order to help students learn better from primary school to junior middle school，the connection of science curriculum is of great significance. What and how to connect primary and secondary school has become a topic of confusion and discussion for primary school science teachers in recent years.

Keywords：connection of primary and middle school;

Science;juncture

在參與了中小學(xué)同課異構(gòu)的聽課和研討后，多次的活動讓我對中小科學(xué)課程的銜接有了更深刻的認(rèn)識，同時也獲得了不少的啟發(fā)。中小科學(xué)課程的銜接意義重大，能夠幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，幫助教師更高效地進(jìn)行課堂教學(xué)，我對中小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的落差及彌補(bǔ)做了以下思考。

1聚焦問題：中小學(xué)科學(xué)教學(xué)落差的表現(xiàn)

在多次的課堂觀察及中小學(xué)教材分析后，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的三大落差，分別是知識難度落差、能力要求落差和學(xué)習(xí)興趣落差。

1.1知識難度落差

對比教材，能夠發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有著極大的知識難度落差。

1.1.1落差體現(xiàn)：專業(yè)詞匯的出現(xiàn)，知識難度從了解走向理解

以有關(guān)“遺傳和性狀”的知識點為例，小學(xué)科學(xué)有《相貌各異的我們》一課，中學(xué)生物有《生物的遺傳》一課，兩個學(xué)段的科學(xué)知識目標(biāo)對比見表1。

通過對比，可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)階段只要求學(xué)生知道觀察到的現(xiàn)象，而在中學(xué)便跨步到需要了解現(xiàn)象背后的原理，涉及了大量的專業(yè)詞匯，在知識層面有了一個大步的跨越。

1.1.2溯源成因：基礎(chǔ)知識不足，教學(xué)內(nèi)容銜接不暢

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中知識難度上的落差，主要來源于學(xué)生在基礎(chǔ)知識不足或不牢固的情況下，去學(xué)習(xí)難度更高的知識。這其中有學(xué)生自身學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)的原因，也有中小學(xué)教師對彼此教學(xué)內(nèi)容不夠了解，導(dǎo)致中學(xué)教師不了解學(xué)生的已有認(rèn)知，小學(xué)教師不知道學(xué)生需要學(xué)會哪些知識以便中學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2能力要求落差

對比實驗，能夠發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有著極大的能力要求落差。

1.2.1落差體現(xiàn)：抽象思維增多，能力要求從觀察動手走向分析理解

以有關(guān)“浮力大小”的知識點為例，為達(dá)成對應(yīng)的科學(xué)知識教學(xué)目標(biāo)（見表2），小學(xué)和中學(xué)的課堂活動對學(xué)生的能力要求不同。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)走入初中，學(xué)生的思維能力需要從形象走向抽象，從認(rèn)識走向理解，動手能力需要從提高走向掌握。在小學(xué)，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生捏出能夠浮起來的橡皮泥，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)水位的變化，偏向感性形象，教學(xué)難度小，對學(xué)生能力的要求較低。而在初中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用彈簧測力計，使用科學(xué)方法測出排開水的體積，偏向理性抽象，對學(xué)生能力要求較高，兩相對比，在能力要求層面有了大的跨步。

1.2.2溯源成因：學(xué)習(xí)要求提高，教學(xué)活動難度較大

通過分析，追根溯源能力落差的成因，主要來源于學(xué)生的能力未到位，無法適應(yīng)要求更高、難度更大的探究活動。這其中有學(xué)生自身能力發(fā)展未達(dá)標(biāo)的原因，需要中學(xué)教師多做幫扶，也有在小學(xué)階段的探究活動的難度較弱，且教師的幫扶較多，學(xué)生能力鍛煉未到位的原因。

1.3學(xué)習(xí)興趣落差

在多次聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生和初中生的課堂表現(xiàn)惹人注意。

1.3.1落差體現(xiàn)：學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣減少

在小學(xué)課堂上，學(xué)生的投入度和積極性高，課堂活躍，在初中課堂上，學(xué)生活動參與度有所欠缺。

如在小學(xué)課堂上，學(xué)生愿意觀察發(fā)現(xiàn)，跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)行體驗探究，交流討論積極。在初中的教學(xué)課堂上，學(xué)生更多在聆聽，以教師為主導(dǎo)，交流討論少。

1.3.2溯源成因：教學(xué)模式轉(zhuǎn)變突然，學(xué)習(xí)興趣下降

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的落差，一方面來源于學(xué)生年齡變化的性格特點，一方面來源于教學(xué)模式的反差轉(zhuǎn)變，學(xué)生難以迅速適應(yīng)從小學(xué)的快樂探究學(xué)習(xí)到中學(xué)的高強(qiáng)度理論學(xué)習(xí)。

2對策：建立銜接點彌補(bǔ)落差

面對現(xiàn)今中小科學(xué)教學(xué)中存在的落差，并非不可彌補(bǔ)的，如果能建立好知識、能力、興趣的銜接點，便能幫助學(xué)生更好地銜接中小學(xué)習(xí)，而這需要中小學(xué)科學(xué)教師的共同努力。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建中小學(xué)銜接機(jī)制

因教學(xué)要求的不同，中小學(xué)教師的教學(xué)觀念不一致，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的能力要求也有著很大的不同，要彌補(bǔ)能力要求的落差，需要中小學(xué)教師能夠有統(tǒng)一、和諧、遞進(jìn)的教學(xué)觀念。

2.1.1構(gòu)建平臺，加強(qiáng)中小學(xué)教師溝通交流

雖然中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的知識有著諸多重疊，但中小學(xué)教師的交流卻極少，小學(xué)教師不知道學(xué)生在中學(xué)將要學(xué)習(xí)什么，中學(xué)教師不知道學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)的深度不夠，中學(xué)的教學(xué)針對性不強(qiáng)。因此為中小學(xué)教師構(gòu)建一個平臺，加強(qiáng)中小學(xué)教師之間關(guān)于科學(xué)教學(xué)的溝通交流是十分必要的。

2.1.2優(yōu)化教學(xué)考評機(jī)制

教師的教學(xué)受限于大的教學(xué)環(huán)境，若要教師能夠真正根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，組織教學(xué)難度，建立起中小學(xué)教學(xué)觀念的銜接，離不開教學(xué)考評機(jī)制的優(yōu)化。若能夠協(xié)調(diào)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價機(jī)制，確保小學(xué)的教學(xué)成果能達(dá)到中學(xué)所需，中學(xué)的教學(xué)考評能給予學(xué)生落差適應(yīng)的時間，則兩學(xué)段間的教師教學(xué)觀念便能銜接更為緊密。

2.2建立知識體系銜接點，彌補(bǔ)知識難度落差

中小學(xué)的教學(xué)重難點差異性，廣泛存在于中小學(xué)所有重疊的知識領(lǐng)域之中，因此要更好地銜接，教師必須深入、全面地了解不同學(xué)段的教材，目的明確、方向集中地鉆研，具體、準(zhǔn)確地把握銜接學(xué)段教材的重點，建立中小學(xué)科學(xué)知識體系的銜接點。

2.2.1研讀教材，深入了解小初銜接內(nèi)容

中小學(xué)教師需要對比鉆研中小學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)相鄰學(xué)段的不同知識點，才能巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、增加課外拓展，借助身邊豐富的教學(xué)資源，靈活處理教材，中學(xué)教師可以通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生的前認(rèn)知，小學(xué)教師可以通過拓展活動幫助學(xué)生掌握中學(xué)學(xué)習(xí)前所需的知識。

2.2.2夯實基礎(chǔ)，拓展延伸

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中，如果能儲備充足的知識、能力準(zhǔn)備，相信能更順暢地進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要小學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)教師抓緊課堂40分鐘，做好基礎(chǔ)教育，并通過課堂最后的幾分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生在課后對相關(guān)知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究，做好拓展延伸工作。

2.3建立教學(xué)方法銜接點，彌補(bǔ)能力要求落差

在備課時我們常分析學(xué)情，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的變化有著不同，但事實上，個人的能力并非隨著年齡增長自然提升，而是隨著我們不斷地學(xué)習(xí)鍛煉而增長，學(xué)生能力是否能在初中達(dá)到處理學(xué)習(xí)難點的程度，取決于小學(xué)教師在小學(xué)階段對學(xué)生的引導(dǎo)教育，以及中學(xué)教師對探究活動的難度把控。

2.3.1關(guān)注學(xué)生興趣

在教學(xué)難度、強(qiáng)度較為寬松的小學(xué)時期，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中逐漸鍛煉學(xué)生，幫助其獲得自主學(xué)習(xí)的能力。而在初中初始階段的科學(xué)教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該先以活動、游戲教學(xué)為主，給予學(xué)生一個適應(yīng)的過程，建立一個緩沖器，同時也為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)建立興趣銜接點。

2.3.2加強(qiáng)實驗教學(xué)

以浮力這一知識點為例，在這個知識點的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握彈簧測力計的使用，如果學(xué)生在小學(xué)時已充分掌握了其使用方法，那么無疑提升了學(xué)生的動手能力，能在中學(xué)的學(xué)習(xí)中增添便利。因此在小學(xué)階段的各個實驗中，應(yīng)該加強(qiáng)實驗教學(xué)，給予學(xué)生充分的動手實踐機(jī)會，鍛煉其實驗?zāi)芰Α?/p>

2.3.3培養(yǎng)思維能力

初中階段的學(xué)習(xí)偏向理性抽象，需要學(xué)生有更好的思維能力。幫助學(xué)生建立思維能力的銜接點，也無須教師在小學(xué)階段設(shè)計復(fù)雜困難的實驗，而是可以通過增多實驗后的分析研討時間，提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性和數(shù)據(jù)處理能力，來不斷提高學(xué)生的思維能力。中學(xué)教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，逐步提高分析難度，做到先扶后放。

3結(jié)語

縱觀中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂，總能在緊緊相鄰的兩個學(xué)段內(nèi)，看到科學(xué)教學(xué)的斷層，它體現(xiàn)在方方面面，有學(xué)生能力的斷層，有教學(xué)方式的斷層，有知識層面的斷層……這樣的問題不僅存在于跨學(xué)段教學(xué)，也不僅存在于科學(xué)課程，這個問題普遍存在在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。教師在學(xué)生知識、能力、興趣上建立起的銜接點，將會匯聚為銜接學(xué)生前后學(xué)習(xí)的橋梁，幫助學(xué)生更好適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。

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