《地下水》教學實錄與分析

仇麗君

摘要因地下水深處地下，學生鮮少有機會認識，其神秘性吸引兒童想了解、想知道、想一探究竟。根據(jù)兒童的認知特點，緊扣科學課的“理”和“趣”，用由淺入深的一個個問題驅動教學，讓學生在朝向未知的探索中深度經歷，展開深度探究，達成教學目標。課堂學習流程體現(xiàn)著執(zhí)教教師為達成預定目標所做的精巧的“排兵布陣”：合適的學習流程，是產生深度學習的前提;精當?shù)膶嶒炘O計，提供深度學習的可能;教學中“無法預約的精彩”的產生，需要有良好的教育理解力、敏感的教學捕捉力，以及推波助瀾的教學機智，讓師生共享深度學習的精彩。

關鍵詞理趣課堂;學習流程;深度學習

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.011

Teaching Record and Analysis of Groundwater

QIU Lijun

（Jiangsu Nantong Haimen New Education Primary School，Nantong，Jiangsu 226100）

Abstract：Because the groundwater is deep underground，students rarely have the opportunity to know，and its mystery attracts children to want to know，know and explore. According to children，s cognitive characteristics，closely follow the "reason" and "interest" of science courses，and drive teaching with problems from shallow to deep，so as to enable students to experience in-depth exploration towards the unknown，carry out indepth exploration and achieve teaching objectives. Classroom learning process reflects the exquisite "troop arrangement" made by teachers to achieve the predetermined goal：appropriate learning process is the premise of deep learning;Sophisticated experimental design provides the possibility of in-depth learning;The emergence of "wonderful without reservation" in teaching requires good educational understanding，sensitive teaching capture，and teaching wit，so that teachers and students can share the wonderful of in-depth learning.

Keywords：rational and interesting classroom;learning process;deep learning

1教學分析

《地下水》是蘇教版三年級上冊第四單元認識“地球上水的資源”的第二課，意在幫助學生認識地下水是地球上重要的淡水資源，樹立合理開發(fā)、合理利用地下水資源的意識。

本課屬于地球與宇宙科學領域，是蘇教版科學新教材中新增的一課。地下水因為深處地下而遠離人們的視線，對于學生來說，在日常生活中鮮少有機會認識。然而，越是脫離學生生活、有難度的教學內容，越能吸引學生一探究竟。本課遵循兒童的認知特點，緊扣科學課“智”和“趣”的特點，用由淺入深的一個個問題驅動教學，讓學生在朝向未知的探索中展開深度探究，達成教學目標。

2情感驅動，探尋井水之源

師：先請同學們來看一幅圖片（展示水井圖片），這是什么？關于它，你們知道些什么？

生：這是井。有些人居住的地方離河水比較遠，就要在井里取水，用于洗衣、做飯。

師：我們國家有各種各樣、不同年代的水井，大家來欣賞一下。

（學生通過視頻欣賞各種各樣、不同年代的水井。）

師：自古以來，離江河比較遠的人們，就在井里打水取水，這個井水似乎從來沒有取完過。大家有沒有想過，井里的水是從哪兒來的？請同學們把關于“井水從哪兒來”的想法寫或畫在這份《課堂記錄單》上，并交流匯報。

（教師根據(jù)學生的回答，進行板書：天上降雨;地下暗流;土壤鎖水;遠古巖漿水……）

師：大家有很多想法，要想知道這些想法是否正確，接下來怎么辦？

生：可以用做實驗的辦法或研究真實的井的辦法來解決這個問題。

設計意圖：音畫視頻，既是讓學生對中國井文化進行側面了解，又讓學生發(fā)現(xiàn)井的悠久歷史，感受到人與井相互依存的關系，激發(fā)學生對探究井水由來的興趣。用圖文并茂的形式引導學生對井水由來進行猜測，既是一次“激活經驗”的深度經歷，展示學生各不相同的想法，讓學生對不同的想法進行觀察比較、分析思考，又是一次“分析比較”的深度經歷，深度經歷是深度學習的基礎。

3合作探究，揭秘井水成因

3.1初步嘗試模擬挖井，發(fā)現(xiàn)井水取自地下水

師：有的同學很想到真實的井邊去看看，可是現(xiàn)在在課堂上無法實現(xiàn)，怎么辦？

（學生提出做實驗的辦法。）

師：科學上，遇到無法解決的事情，往往會做一個模型（展示透明塑料桶里模仿陸地結構的模型）。請同學們觀察陸地模型的側面，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

生：這個陸地模型從側面看上去是分層的，最上面是草、土壤，然后是細沙、礫石，再往下就是大石塊。

師：有了陸地模型，要研究井水從哪里來，可以怎么做？

（學生展開聯(lián)想，提出要挖“井”。）

生：我們可以在這個陸地模型上挖口“井”，看看能不能挖出“井水”來，如果有“井水”，看看“井水”是從哪里冒出來的。

師：挖井先要找地方，在你們家周圍，有這兩處地方，你會挑選在哪兒挖井？為什么？

（展示兩幅圖片，一幅土壤水草豐茂，一幅土壤干涸裂開，學生選擇在水草豐茂的地方挖井，預示著水源充沛。）

師：同學們以小組為單位，在陸地模型上挖“井”。動手之前先小組討論確定：用勺子從哪兒開始挖？挖出來的東西放哪兒？怎么防止坍塌？什么時候放“井膽”？一邊挖一邊思考：挖的時候有什么感覺？挖出了哪些東西？挖到哪兒出水了？為什么會有水？

（學生領取實驗材料后開始挖“井”。）

生：我們從土壤模型中心用勺子往下挖，感覺很難挖，很費力氣，挖出了小草、土壤、沙子、小石子兒、大石頭。

生：為了防止挖出的洞被掩埋，我們把用礦泉水瓶做的“井膽”扣進去，挖到一定深度就有水了。我們觀察這個水好像是從石頭縫里滲透進去的。

設計意圖：在科學學習中，最重要的是讓學生獲得可遷移的知識和方法。本環(huán)節(jié)引入科學中“建立模型”的研究方法，讓學生通過有趣且有意義的“挖井”模擬實驗，發(fā)現(xiàn)井水就是來自地下水。充滿理趣的深度探究過程，為學生建構地下水的概念打下基礎。

3.2深入探究模擬降雨，發(fā)現(xiàn)地下水的主要成因

師：井水就是來自地下水，那么地下水又是哪兒來的呢？

（有學生猜測來自天上降雨、降雪、冰雹等。）

師：下面，我們用降雨實驗進一步探究地下水從哪兒來。請大家給挖好的“井”蓋上“井蓋”，用瓶蓋戳了小洞的礦泉水瓶模擬降雨，仔細觀察“井”內外的變化。思考：降雨后，雨水去了哪里？井水有什么變化？這樣的井水能用嗎？

生：我們把“井蓋”蓋上，在“井”的外面模擬下雨。當下了很多雨后，“井水”就漲上來了，它是從“井”的底部涌上來的。

生：我們還發(fā)現(xiàn)，下雨后“井水”非常渾濁，因為混入了大量的雨水，這種“井水”是不能作為生活用水使用的。

生：但是，如果放置時間長一些，“井”里的水會慢慢滲透到旁邊的土壤、石頭縫隙里，水位會下降，“井水”會慢慢變清澈，就可以使用了。

師：根據(jù)大家的討論，我總結如下：（1）根據(jù)模擬挖井和模擬降雨活動發(fā)現(xiàn)，一部分雨水會順著疏松的地表，慢慢地透過碎石層，變成地下水，儲存在那里。（2）如果下大雨，大量雨水來不及滲透，就直接灌注到井里，井水就上漲了，此時井水中大部分是雨水，井水很混濁，不能直接食用。（3）通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)地下水的來源之一，就是天上降雨。在大自然中，由于土壤和碎石層非常厚，地下水滲透的速度又很慢，到達深處所需的平均時間在一百年以上。

設計意圖：一個好的科學活動的設計，應該指向多方面教育，讓學生在深度探究中，獲得更多、更立體的認識。在模擬“降雨”中，雖然安放了“井蓋”，但依然有滿滿一井水。逐層深入的探究活動，讓學生有“違背常理”的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生討論、辨析、思考，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)了地下水的主要成因，還對降雨后井水的變化、地下水滲透的深度、速度等都有所發(fā)現(xiàn)。當模擬實驗與真實的自然現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)結時，學生的深度學習自然發(fā)生了。

4遷移運用，保護地下水

師：大自然中地下水的形成，除了天上降雨，還有其他原因嗎？讓我們來看“地下水的形成原因”視頻?？赐旰髞碚f說你們的想法。

（教師播放視頻，學生觀看。）

生：天上降雨、高山上的積雪融化后的水，都會順著土壤、沙子、石頭往地底下滲透，儲存在地下深處，形成地下水。

生：如果江河湖的水位很高，水也會更多地滲透到地下，形成地下水。

師：根據(jù)科學探測，自然界的地下水總量約占淡水總量的30%，地下水夠人們使用嗎？帶著這個問題自學書上的內容，再對照圖片，說說你們的發(fā)現(xiàn)。

生：地下水不夠用，人們通過鋪設透水路面、雨水回灌地下等補充地下水。

師：透水路面、雨水回灌地下等設施，都是路橋工程師設計的，課后請同學們注意觀察，找找公園、街道、社區(qū)哪兒有透水路面。

本節(jié)課，我們采用模擬實驗的方法，研究了地下水的來源，知道地下水的資源非常有限，要節(jié)約使用，并學習了采用一些技術回收利用雨水，及時補充地下水。

設計意圖：通過視頻學習，讓學生獲得較為全面的認識，形成較為完整的“地下水”概念。我們提倡在生活中發(fā)現(xiàn)科學，科學學習要與生活聯(lián)結。不僅從理性層面對地下水的表現(xiàn)形式、成因進行分析、認識，還要在應用層面提出合理使用地下水的方法，把培養(yǎng)學生有根有據(jù)的科學精神和合理使用資源的科學態(tài)度滲透在日常的教學中。

5教學反思

5.1合適的學習流程，產生深度學習的前提

本課在學生原有基礎上，遵循學生的認知規(guī)律，進行了這樣的教學流程設計：由觀察生活中的各種井，產生“井水從哪兒來”的問題;通過在陸地模型上挖井發(fā)現(xiàn)井水來自地下，井水就是地下水;通過模擬降雨活動，發(fā)現(xiàn)地下水的主要成因;觀看視頻，了解地下水在地層薄、地勢低的地方涌出地面，形成涌泉;進一步學習，發(fā)現(xiàn)地下水形成的其他原因，進而引發(fā)地下水是否夠用的想法，形成合理利用自然資源的科學態(tài)度。這樣的教學流程設計，從學生已有經驗出發(fā)，逐漸上升到理性認識層面，進而引起情感共鳴，讓學生完全自發(fā)地參與到學習過程中，經歷學習的全過程。

5.2精當?shù)膶嶒炘O計，提供深度學習的可能

本課安排了做一口“水井”的實驗，目的是讓學生了解降雨是地下水的主要來源。教師向學生呈現(xiàn)了用透明塑料桶裝著的“陸地模型”，讓學生在觀察的基礎上，猜測能否挖到井水。在挖的過程中，無數(shù)的問題會在學生腦海中產生，促使學生認真觀察砂礫、碎石的潮濕程度，預測“大概什么時候能挖到井水”，而當實驗成功時，學生的歡呼代表了他們進入深度學習狀態(tài)。要想實驗設計得精當，要求教師對教學內容進行深度分析，要從兒童立場出發(fā)，用兒童喜聞樂見的方式，引發(fā)他們的觀察、思考、提問，讓他們發(fā)現(xiàn)知識的魅力，把知識真正轉化成可以遷移的智慧。

5.3敏銳的捕捉能力，享受深度學習的精彩

課堂是教師、學生、教材、學材等多種要素相互作用下的多邊學習活動。這就意味著，在課堂動態(tài)發(fā)展進程中，總是會產生一些教師意料之外、情理之中的狀況。當學生蓋上“井蓋”，饒有興趣地模擬降雨時，發(fā)現(xiàn)“井水”瞬間就漲滿了，引發(fā)了一場異常熱鬧的討論。通過課堂中意外的生成，讓學生不知不覺地卷入了一次深度思考，進入了智趣共生、情理交融的學習佳境。這種無法預料的精彩的產生，需要教師有良好的教育理解力、敏感的教學捕捉力，以及推波助瀾的教學機智，這是教師可遇不可求的意外收獲。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.