多元智能理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳浩林

幾乎每位教師都希望自己的學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望他們上課時(shí)能夠心無(wú)旁騖地聽(tīng)講。然而，總有一些學(xué)生在上課時(shí)暴露出“壞習(xí)慣”：不是做小動(dòng)作，就是隨意走動(dòng);不是一直涂鴉，就是轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆;不是竊竊私語(yǔ)，就是故意尖叫。按照加德納的多元智能理論來(lái)說(shuō)，人的智能是多元的，每個(gè)人身上至少有七項(xiàng)智能，有些現(xiàn)象從表面上看是缺點(diǎn)，其實(shí)是一些智能表現(xiàn)。筆者現(xiàn)結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嘣悄芾碚撓碌男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、 視覺(jué)學(xué)習(xí)者：畫(huà)圖學(xué)數(shù)學(xué)

多元智能理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是一元的，人可以有多種認(rèn)知方式，個(gè)體的智能不是單一的，而是一組能力，不同個(gè)體的多元智能結(jié)構(gòu)不一樣。那些具有“壞習(xí)慣”的人，只不過(guò)是在某一個(gè)方面或者幾個(gè)方面的智能表現(xiàn)要稍微強(qiáng)烈一些，譬如那些上課喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)的學(xué)生由于空間視覺(jué)智能尤為凸顯，主要依靠視覺(jué)方式與思維圖像去感知與表現(xiàn)客觀世界，涂涂畫(huà)畫(huà)是他們的空間視覺(jué)感知的一種流露，是他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種展示，這些學(xué)生就屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)的主要是圖像。因此，畫(huà)畫(huà)是他們的思維方式與學(xué)習(xí)形式，他們畫(huà)出來(lái)的圖像，也正是他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

許多小學(xué)生屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們喜歡用圖畫(huà)表達(dá)想法，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也是他們的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。教師可以利用小學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們通過(guò)畫(huà)圖學(xué)數(shù)學(xué)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常采取畫(huà)圖教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)思維優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生觀察圖形、想象畫(huà)面、畫(huà)出圖像，把數(shù)學(xué)內(nèi)容畫(huà)成圖形，指導(dǎo)他們通過(guò)畫(huà)示意圖、思維導(dǎo)圖的方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖”一課中，筆者以畫(huà)圖為中心，首先通過(guò)畫(huà)圖導(dǎo)入學(xué)習(xí)策略，其次通過(guò)畫(huà)圖分析策略，最后通過(guò)畫(huà)圖體驗(yàn)策略。在整個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)圖，自主探究。

二、 動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：動(dòng)手做數(shù)學(xué)

多元智能理論指出，身體運(yùn)動(dòng)智能突出的人具有良好的動(dòng)作技能，擅長(zhǎng)借助身體表達(dá)自己的認(rèn)知。那些上課喜歡做小動(dòng)作的學(xué)生并不是有“多動(dòng)癥”，而是因?yàn)樗麄兙哂刑厥獾纳眢w運(yùn)動(dòng)智能，這是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者的一種表現(xiàn)，他們需要借助一些相關(guān)動(dòng)作輔助學(xué)習(xí)，所以有的學(xué)生會(huì)一邊聽(tīng)講一邊用手轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆，有的學(xué)生會(huì)一邊聽(tīng)課一邊咬手指頭，有的學(xué)生會(huì)一邊聽(tīng)課一邊觸摸東西，在上課期間經(jīng)常動(dòng)來(lái)動(dòng)去。好動(dòng)是學(xué)生天性的自然流露，好動(dòng)并非壞事，只要把他們這種好動(dòng)的習(xí)慣用在學(xué)習(xí)上，那就是好事。

對(duì)于那些身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該發(fā)揮他們的動(dòng)作技能優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)手做數(shù)學(xué)就是主動(dòng)給學(xué)生提供操作材料，利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，組織他們通過(guò)動(dòng)手操作的方式去探究建構(gòu)，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，讓他們動(dòng)手實(shí)踐操作，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋袑W(xué)、做中思。例如，在“認(rèn)識(shí)千克”一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了豐富的操作活動(dòng)，有拎一拎、掂一掂、數(shù)一數(shù)、稱(chēng)一稱(chēng)等探究活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓那些動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者不再分散精力，而且能增強(qiáng)他們對(duì)“1千克”的直觀感受，幫助他們較好地理解千克的概念。

三、 小組學(xué)習(xí)者：合作研數(shù)學(xué)

我們經(jīng)?？吹剑行W(xué)生在課堂上愛(ài)和他人套近乎，或者與同伴說(shuō)話、嬉戲。其實(shí)，這些學(xué)生屬于多元智能理論中的人際關(guān)系智能突出者類(lèi)型，他們習(xí)慣與人交往互動(dòng)，喜歡參加群體性的活動(dòng)，在人多的時(shí)候反而表現(xiàn)積極，他們善于與別人溝通，喜歡指導(dǎo)他人，這樣的學(xué)生具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力與組織能力，容易與他人建立密切的關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，請(qǐng)一些人際智能突出的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，讓他們發(fā)揮組織協(xié)調(diào)方面的特長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員合作研學(xué)。例如，在教學(xué)“算24點(diǎn)”一課時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生了解了算24點(diǎn)的方法后，組織大家開(kāi)展各種活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生算24點(diǎn)的技能。合作激發(fā)了全體學(xué)生的探究熱情，那些具有人際智能特質(zhì)的學(xué)生表現(xiàn)更為積極，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，思維更活躍，這有效鍛煉了他們的口算能力。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）