小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探索

顧云

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生正確識(shí)字、書寫漢字，還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會(huì)到漢字的內(nèi)涵與歷史。這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，顯然有難度，因?yàn)樗麄儎倓偨佑|書面文字，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)組成、發(fā)音都比較陌生。不過，教師可以借助象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)趣味盎然。

一、象形字在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

象形字是為了描繪事物的輪廓特征而寫出來的字，被稱為文字畫。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)象形字的特征，通過演示讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握漢字。象形字在漢字中所占比例不大，但它是從圖畫到漢字的過渡，內(nèi)涵豐富，因此教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要特別注重象形字的講解。

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要了解象形字的主要特征及象形字的分辨方法，選擇具有針對(duì)性的象形字進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的識(shí)字能力不足，因此教師在識(shí)字教學(xué)中要吸引學(xué)生的注意，比如在學(xué)習(xí)“耳”“口”“目”等有關(guān)人體器官的象形字時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過觀察象形字呈現(xiàn)出來的輪廓形態(tài)猜測(cè)漢字，在這個(gè)過程中，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察自己或其他學(xué)生的身體器官，來比對(duì)這些象形字，看是否與自己的身體器官有相似之處。這樣，學(xué)生對(duì)自身的身體部位及漢字的理解會(huì)更加深刻。

二、指事字在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

指事字的歷史比較悠久，在文字出現(xiàn)之前，人們?yōu)榱朔奖阌浭?，采用結(jié)繩記事或契刻記事的方式，其中契刻記事便是指事字的源頭。這種方式呈現(xiàn)出來的字都比較簡(jiǎn)單，如“一”“二”“三”，這種字有利于學(xué)生的理解和記憶。指事字是建立在象形字的基礎(chǔ)之上的，因此要比象形字更抽象，學(xué)生理解起來也更難。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，指事字的教學(xué)是難點(diǎn)。例如，“本”和“末”兩個(gè)字的識(shí)字教學(xué)就是指事字的教學(xué)經(jīng)典案例。教師在講解這兩個(gè)字時(shí)要先將這兩個(gè)字的意思解釋清楚，當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字有了一定的理解之后，教師再對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行講解，這兩個(gè)字都是將“木”加一橫，剛好是相反的方向，成語“本末倒置”就是講這兩個(gè)字的意思。在教師講解完畢之后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的理解會(huì)更加深刻，在書寫時(shí)也會(huì)更加注意，從而避免書寫錯(cuò)誤。

三、會(huì)意字在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

會(huì)意字主要是將不同的字組成異文會(huì)意字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)意字能夠讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，并認(rèn)真揣摩字形，了解字義。與象形字和指事字不同，這種字較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在識(shí)字過程中不需太費(fèi)神。例如，教師在教“男”字時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察這個(gè)字是由哪兩個(gè)部分組成，并且猜測(cè)為什么是由這兩個(gè)字組成，在學(xué)生討論之后，教師告知學(xué)生“男”字是由“田”和“力”組成，它代表田中之力，表示男子非常有力氣。在學(xué)生討論之后揭示漢字的意義有助于提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果，讓學(xué)生對(duì)漢字的內(nèi)涵有一定的了解，同時(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字的能力得到培養(yǎng)，規(guī)范書寫格式，并且能讓學(xué)生對(duì)漢字的筆畫順序掌握得更牢固。

此外，會(huì)意字的教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)特征，教師應(yīng)在教學(xué)會(huì)意字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，讓學(xué)生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征推理字義、記住字形。

四、形聲字在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

形聲字主要由兩個(gè)部分組成：一部分表示字的意義，稱作形旁;另一部分表示讀音，稱作聲旁。這種字形的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這也是后來漢字的主要造字方法。至今，形聲字在漢字中都占據(jù)著相當(dāng)大的比例，因此小學(xué)生學(xué)好形聲字對(duì)未來的發(fā)展具有非常重要的作用。

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過程中，教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在講解時(shí)要通過我國(guó)幾千年的漢字讀音的演變歷程，根據(jù)形聲字和聲旁的不同之處，讓學(xué)生明白憑借聲旁來認(rèn)讀漢字是不可靠的，這也給小學(xué)生識(shí)字帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在識(shí)字教學(xué)過程中，雖然有許多漢字可以通過聲旁進(jìn)行教學(xué)，如“肖”字，它作為形聲字的聲旁可以有許多組合，如“稍”“俏”“捎”“削”等，但它們的讀音與“肖”字不同，因此教師在講解這些字時(shí)要講解聲旁的作用。（作者單位：江蘇省南通市張謇第一小學(xué)）