奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用研究

朱 瑩

（首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院,北京 100048）

現(xiàn)在的學(xué)前教育中，教師要從幼兒的成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等方面考慮，在教學(xué)中融入奧爾夫音樂教學(xué)法，讓幼兒音樂課堂上不斷地表現(xiàn)自我，接受全新的教學(xué)形式，在互動中嘗試各種沒有實(shí)施的教學(xué)方案，鍛煉幼兒的理解能力和音樂感知力，讓幼兒逐漸對音樂有更好地學(xué)習(xí)追求?，F(xiàn)在的幼兒教育中，對于一些藝術(shù)類知識的教學(xué)上，還是會表現(xiàn)的過于傳統(tǒng)和形式化，沒有激發(fā)幼兒的主動性，讓幼兒在學(xué)習(xí)上也比較被動，幼兒的思維也不能很好的跟隨教師，所以教師要打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，充分運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，有效發(fā)掘?qū)W生的音樂天賦。

一、奧爾夫教學(xué)法原則和特點(diǎn)

（一）原則

奧爾夫音樂教學(xué)法主張教學(xué)要道破常規(guī)的靜態(tài)講解，要讓學(xué)生不僅在思維上動起來還要在肢體上動起來。要采用“綜合式”“即興式”的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂?？?奧爾夫強(qiáng)調(diào)：只有讓學(xué)生從感知音樂旋律開始，讓自己的思維、四肢，乃至全身心的學(xué)習(xí)音樂、體會音樂，才能讓學(xué)生學(xué)好，才能激發(fā)學(xué)生的潛能。卡爾?奧爾夫甚至發(fā)明了有身體帶動的打擊樂器，讓學(xué)生能夠嘗試通過“動”來演奏不同的音樂，提升教學(xué)氣氛，讓學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)充滿好奇和興趣。奧爾夫教學(xué)法側(cè)重鍛煉學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力，提倡鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷，實(shí)際感受音樂。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能沉浸在音樂的世界中，在歡快的氣氛中，聆聽、感受音符的跳躍，區(qū)分不同的音色、音調(diào)，鍛煉學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技巧，全面提升學(xué)生綜合能力。

（二）特點(diǎn)

奧爾夫音樂教學(xué)法主要特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)容對音樂的感知和體會，讓學(xué)生遵從內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生保持積極地態(tài)度學(xué)習(xí)，不會因?yàn)橐魳返膶W(xué)習(xí)而感到是壓力和任務(wù)。通過教師的引導(dǎo)和傳授，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的必要知識和技巧，鍛煉學(xué)生自己演奏、表演，并且在學(xué)習(xí)過程中，能夠全面的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。奧爾夫音樂教學(xué)法，還強(qiáng)調(diào)能力激發(fā)和創(chuàng)造精神，在音樂課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，需要教師掌控，通過外界的風(fēng)聲、雨聲、室內(nèi)的節(jié)拍聲，鍛煉學(xué)生發(fā)掘音樂的存在，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)作自己想象中的音樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、目前我國學(xué)前音樂教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容過于表面，缺乏深度培養(yǎng)

目前我國學(xué)前教育項(xiàng)目比較豐富，但是真正長久發(fā)展的卻寥寥無幾，主要原因在很多教育知識為了培養(yǎng)幼兒的興趣和基礎(chǔ)的講解，并沒有讓幼兒領(lǐng)悟各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和本質(zhì)，所以幼兒不會深入的探究。在學(xué)前音樂教育過程中，教師大部分時(shí)間都是教學(xué)生簡單的兒歌，讓學(xué)是練習(xí)演唱，并沒有挖掘?qū)W生自身的音樂天賦，教學(xué)也知識為了鍛煉學(xué)生認(rèn)知更多的音樂名稱，對于音調(diào)的區(qū)分和旋律的掌控，并沒有深入講解，所以學(xué)生在上課的過程中，并沒有對音樂有學(xué)習(xí)的透徹，這樣對學(xué)生的潛能挖掘和能力培養(yǎng)起不到應(yīng)有的效果。

（二）音樂教師能力不足，教學(xué)側(cè)重形式

很多學(xué)前機(jī)構(gòu)的教學(xué)課時(shí)比較少，大部分時(shí)間幼兒都是在玩游戲，學(xué)習(xí)文化課，對于藝術(shù)類的培養(yǎng)，并沒有制定全面的教學(xué)方案。很多學(xué)前教師本身對音樂的理解也比較膚淺，教學(xué)能力不足，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)音樂知識時(shí)，沒有接受系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉，對于音樂的不同風(fēng)格。沒有在課堂上分類講解，再教幼兒唱歌時(shí)，也知識注重歌詞的記憶，比較形式化的講解模式，對幼兒的能力提升沒有有效的幫助作用。幼兒的能力和學(xué)識，需要教師去培養(yǎng)、挖掘和鍛煉，如果教師自身都不具備良好的教學(xué)素質(zhì)，那么如何保證幼兒能全面發(fā)展。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

（一）結(jié)合幼兒成長特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

幼兒天生活潑好動，對任何新鮮事物都會比較好奇，教師在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法之前，要通過觀察和交流的方式，對幼兒的興趣愛好有一定能的了解，進(jìn)而制定符合幼兒需求的學(xué)習(xí)方案，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。幼兒的思維與成人的思維是完全不同的，講解音樂知識時(shí)，教師要以學(xué)生的思維去思考學(xué)習(xí)的步驟，讓幼兒能逐漸發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。音樂的教學(xué)形式與文化課的教學(xué)形式略有不同，學(xué)習(xí)不同的音樂時(shí)，教師會采用獨(dú)唱、合唱、二重唱等不同的方式，鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力，所以教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思想要明確，這樣才能表現(xiàn)出音樂獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是很多時(shí)候，幼兒由于年齡小，很多事情需要適應(yīng)的過程，如果讓幼兒突然單獨(dú)演唱，幼兒的表現(xiàn)可能會適得其反。這樣的情形下，需要教師在滿足幼兒認(rèn)知的前提下，還要考慮幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，從興趣出發(fā)，先讓幼兒了解音樂，讓幼兒對音樂有了濃厚的形式之后，在讓幼兒簡單演唱幾句，逐漸提升要求，讓幼兒有一個(gè)緩沖的時(shí)間，這樣幼兒的思維才能真正地“動起來”，才會對音樂有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）制定創(chuàng)新講解形式，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的教育側(cè)重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，在新課改之后，我國的學(xué)習(xí)教育事業(yè)，也在不斷地順應(yīng)教學(xué)要求的發(fā)展方向，教學(xué)上力求創(chuàng)新，積極提升音樂的教學(xué)水準(zhǔn)。奧爾夫音樂教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面，倡導(dǎo)“原聲創(chuàng)造”“還本歸元”的理念，在教學(xué)中，教師要保持開放的教學(xué)思維，讓幼兒在音樂課堂盡量放松，順著幼兒的興趣方向，找到幼兒比較喜歡音樂旋律，鍛煉幼兒的想象力，從而打造積極創(chuàng)新的音樂課堂。幼兒由于年齡比較小，在學(xué)習(xí)上，對于音樂知識內(nèi)容知識甚少，需要教師去講解，這時(shí)教師可以采用原生態(tài)的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。比如，講解音符的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生的水杯，為學(xué)生講解音符的高低音，教師可以拿8個(gè)同樣材質(zhì)的水杯，分別到不同刻度的水平，然后用打擊錘敲打，銅鼓聲音的高低來感受音樂。還可以用一個(gè)水杯，先到滿水，然后主次倒出，進(jìn)行敲打，讓幼兒感受，聲音的變化。通過一些簡單原生態(tài)的元素，為學(xué)生英語課堂營造活力，通過教師有趣的實(shí)驗(yàn)，幼兒也會對音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，并且能夠逐漸主動的投入學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)生為教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的教育行業(yè)，最大的問題也就是單一化的講解形式，不能全方位的鍛煉學(xué)生能力。隨著社會的發(fā)展，全能型人才越來越受企事業(yè)單位青睞。所以在教育初期，教師就要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地完善教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生挖掘自身的音樂天賦，在學(xué)習(xí)的道路上多一些愛好和技能，為后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尋找更多的方向。實(shí)際教學(xué)中，很多教師對音樂的教學(xué)內(nèi)容，沒有深入的探究，只是單純的以講為主，沒有考慮幼兒能力提升方面，導(dǎo)致很多幼兒的思想比較傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)形式固化。奧爾夫教學(xué)法要求教師，要一切一幼兒為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要不斷地完善現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，給幼兒在學(xué)前階段，掌握更多的音樂知識，展現(xiàn)音樂教學(xué)的真正價(jià)值。幼兒由于家庭觀念和教育不同，在學(xué)習(xí)音樂上的表現(xiàn)也會不同，教師要不斷地與幼兒溝通，了解幼兒的心理想法，制定能激發(fā)幼兒主動和創(chuàng)造力的方案，在課堂上積極鼓勵幼兒，充分呢的感受音樂的力量，通過不同的音樂旋律，鍛煉幼兒表達(dá)自己的情感，鍛煉幼兒對音樂的感知力，提升幼兒學(xué)習(xí)音樂的層次。當(dāng)然也會有很多幼兒在練習(xí)演唱時(shí)，由于找不準(zhǔn)音調(diào)，會比較緊張，這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓幼兒變長邊打節(jié)拍，教師來指導(dǎo)，控制幼兒的發(fā)音速度，從而逐漸改善幼兒的音調(diào)節(jié)奏。教師還可以鍛煉幼兒發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)所學(xué)的音樂，自己打拍子，還可以利用不同的音色去演唱，充分的發(fā)揮自己的想象力，讓音樂課堂變得更加開發(fā)、自由，這樣才能發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。通過教師不斷地引導(dǎo)和鼓勵，讓幼兒在音樂的學(xué)習(xí)上能夠保持積極地心態(tài)和自信。

（四）強(qiáng)化課堂豐富性，提升學(xué)生實(shí)踐參與度

幼兒思想單純，心思簡單，能力薄弱，需要教師進(jìn)行培養(yǎng)，但是最重要的還是要鍛煉幼兒自身的能力，只有幼兒對音樂能夠有自己的見解，這樣才能有效地提升音樂的教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂教學(xué)法，倡導(dǎo)激發(fā)幼兒內(nèi)心的世界，通過鍛煉幼兒親身經(jīng)歷，把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，逐漸提升學(xué)生綜合素質(zhì)。針對幼兒音樂教育，在課堂上能夠講解的知識很多，教師可以有效地串聯(lián)，階段的拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生知識層面，鍛煉學(xué)生實(shí)踐，發(fā)表自己的見解，這樣才能讓音樂課堂教學(xué)更有意義。最好的教育就是讓學(xué)生去實(shí)踐，這樣才能真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的能力，結(jié)合積累的音樂知識，展現(xiàn)自身的表現(xiàn)力、創(chuàng)作力，教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中要保持鼓勵和表揚(yáng)的態(tài)度，讓傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在幼兒的思想中徹底的根除，留下的都是積極、開放、民主的氣氛，提升學(xué)生的實(shí)踐參與度，通過實(shí)踐來完善學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)論

總而言之，教師在教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的能力和藝術(shù)素養(yǎng)，就必須深度挖掘奧爾夫音樂教學(xué)法的本質(zhì)的教育作用，在教學(xué)上靈活運(yùn)用，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，充分打開學(xué)生的音樂思維，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷地完善自我，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒能全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂知識。音樂教師在教學(xué)中，教學(xué)思想要與時(shí)俱進(jìn)，要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，為幼兒制定不同的實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生自身的表現(xiàn)，制定一些開放式的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒不僅能在潛能上得到挖掘，同時(shí)也能在與教師互動中得到成長，通過奧爾夫音樂教學(xué)法的培養(yǎng)，為幼兒以后音樂的學(xué)習(xí)道路添磚加瓦。