系統(tǒng)論在現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的策略應(yīng)用

靳艾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著創(chuàng)新教育改革的步步推進(jìn)，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校成為教學(xué)建設(shè)的一個(gè)重要基點(diǎn)，師資隊(duì)伍質(zhì)量的重要性越來(lái)越明顯。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一切教學(xué)活動(dòng)的保障，因?yàn)榻處熥鳛檎n堂的引導(dǎo)者，其素養(yǎng)和能力需要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于規(guī)模越來(lái)越大的現(xiàn)代職業(yè)教育院校。在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上必須增大力度，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)也需要運(yùn)用正確的方法，系統(tǒng)論提供了一個(gè)非?？茖W(xué)的思路，如何完善教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，為高校源源不斷地輸送高素質(zhì)高水平的教師，是每個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題?；趯?shí)例探究新時(shí)期下系統(tǒng)論在現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的策略應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 系統(tǒng)論;現(xiàn)代職業(yè)教育;師資隊(duì)伍;應(yīng)用策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0180-02

新時(shí)代依然要堅(jiān)持并推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，不僅要為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦，也是教師對(duì)個(gè)人職責(zé)的一份堅(jiān)守。現(xiàn)代職業(yè)教育院校的學(xué)生同樣也是國(guó)家的棟梁之材，在各方面的提高上要更進(jìn)別人一步。為滿足相關(guān)教育工作者的數(shù)量需求，不同高等院校也進(jìn)行了相應(yīng)的努力。不少院校都精心打造了實(shí)力素質(zhì)很強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，然而也有一些學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)處于短板位置，反映出在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上投入的時(shí)間和精力依然不足，又或許是使用的方法偏離了主題。科學(xué)的指導(dǎo)是關(guān)鍵，在對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況進(jìn)行全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)論的優(yōu)越性得到了凸顯提高。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

根據(jù)數(shù)據(jù)反饋出來(lái)的情況來(lái)看，全國(guó)大部分職業(yè)技術(shù)院校學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的整體水平還是較高的，但是在教研方面還存在著缺陷。首先，入職這種院校需要很高的學(xué)歷門(mén)檻，所以在高校任職的學(xué)科教師基本上都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有很清晰的掌握和應(yīng)用能力。在教學(xué)方面也有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，雖然資歷有所差異，但是在整體結(jié)構(gòu)上基本合理，部分教師對(duì)于教學(xué)非常有熱情和責(zé)任心，愿意為學(xué)科教育建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，這一點(diǎn)是值得肯定的，也是高校重視學(xué)科教育建設(shè)的成果。在教學(xué)素養(yǎng)方面，教師本身起到模范作用，然而對(duì)于部分系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)依然存有疑問(wèn)，比如大部分教師在學(xué)歷上都符合職業(yè)教育學(xué)校的招聘條件，但是在科研方面部分教師存在懈怠感。再比如很少有思政教師是法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，不能否認(rèn)這些專(zhuān)業(yè)都包含一定的法學(xué)教育，但是和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師相比，他們沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些都大大降低了職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校師資力量，讓教研團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)疲軟之態(tài)[1]。

另外，教師個(gè)人的教學(xué)能力也會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，比如教師對(duì)于課堂的呈現(xiàn)，課堂氣氛影響學(xué)生的聽(tīng)課效率，活躍輕松的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生保持高度集中的注意力，從而推動(dòng)學(xué)生不斷探索、不斷思考，所以教師應(yīng)該最大限度地創(chuàng)造課堂活度。但是相當(dāng)一部分教師選擇進(jìn)行單方面?zhèn)魇诘哪Ｊ剑瑢W(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，很難對(duì)知識(shí)有主動(dòng)的認(rèn)知，課堂氣氛死氣沉沉，讓不少學(xué)生對(duì)課程留下枯燥乏味的印象。這種教學(xué)方式也會(huì)給教師帶來(lái)一定的教學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果也不理想。利用多媒體設(shè)備可以大幅度激發(fā)學(xué)生對(duì)于此種知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上，將這些視頻、音頻、圖片等集中在一起，然后展示給內(nèi)部的高職生。教師利用多媒體的媒介設(shè)備，將自己的思想和整個(gè)課堂中的核心知識(shí)展示出來(lái)，也會(huì)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，但是在職業(yè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)中，這種問(wèn)題非常容易被忽視。

這跟職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校學(xué)科教師的招生策略也有關(guān)系，秉持著專(zhuān)業(yè)對(duì)口原則，強(qiáng)調(diào)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題，但是學(xué)科課程對(duì)的“專(zhuān)業(yè)”中拓展性專(zhuān)業(yè)是一個(gè)很大缺口。學(xué)科課程中教學(xué)教育占有很大比重，也有高校選擇將這些課單獨(dú)分出來(lái)進(jìn)行綜合考查測(cè)評(píng)，這種方式也推動(dòng)了教學(xué)宣傳，不少學(xué)生表示單獨(dú)教學(xué)課程所接受的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通的學(xué)科課。一部分基礎(chǔ)課程授業(yè)也需要由專(zhuān)門(mén)的教師來(lái)完成，但是高校畢業(yè)生流入普通高校就職的比例還是很小，一方面是有些高校專(zhuān)業(yè)水平建設(shè)不到位，未能重視學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招聘，給出的薪資待遇不是非?？捎^;另一方面是大部分畢業(yè)生的就業(yè)方向往往和所學(xué)知識(shí)應(yīng)用密切相關(guān)，只有小部分人會(huì)選擇和教育有關(guān)的行業(yè)[2]。

根據(jù)目前高校學(xué)科教師的平均教學(xué)能力水平來(lái)看，最明顯的一個(gè)問(wèn)題是功底不扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏討論。在部分問(wèn)題上知識(shí)匱乏，無(wú)法很準(zhǔn)確地解釋有關(guān)問(wèn)題，雖在本質(zhì)和聯(lián)系上的思考很少，也就是沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，只能對(duì)零零散散的教學(xué)教育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行片面的講解，這對(duì)于素質(zhì)教育的危害是顯而易見(jiàn)的。

二、系統(tǒng)論對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

系統(tǒng)論的核心是一種系統(tǒng)的整體觀念，它主要將一個(gè)系統(tǒng)作為操作對(duì)象，由整體到部分，包括部分與部分的關(guān)系，部分與整體的關(guān)系。它最顯著的作用是能揭示事物的本質(zhì)，說(shuō)明其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，操控整體動(dòng)向，統(tǒng)籌安排，從而達(dá)到最好的狀態(tài)。系統(tǒng)論是科學(xué)的理論，是具有哲學(xué)價(jià)值的方法論。

系統(tǒng)論認(rèn)為，開(kāi)放性、自組織性、復(fù)雜性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等，是所有系統(tǒng)共同的基本特征。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，而且也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，具有科學(xué)方法論的含義，這正是系統(tǒng)論這門(mén)科學(xué)的特點(diǎn)。系統(tǒng)中各要素不是孤立存在的，必須要放在環(huán)境中進(jìn)行思考，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來(lái)，它將失去要素的作用。

系統(tǒng)論在管理中的應(yīng)用已經(jīng)不再是個(gè)例，在很多領(lǐng)域中都有體現(xiàn)，比如在管理學(xué)中就有系統(tǒng)化的管理法則，學(xué)科之間也有差別。數(shù)理化等具體科學(xué)門(mén)類(lèi)中都有系統(tǒng)論的思想，所以說(shuō)整體性的理念是貫穿整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的核心思想之一，它可以有效解決復(fù)雜問(wèn)題。在師資團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)都不一樣，但是在組成一個(gè)整體的時(shí)候，就需要運(yùn)用有機(jī)體概念，系統(tǒng)地思考問(wèn)題，把團(tuán)隊(duì)建設(shè)做到最強(qiáng)[3]。

三、系統(tǒng)論在師資隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用

（一）建立系統(tǒng)化教師評(píng)價(jià)體系

職業(yè)技術(shù)院校教師的教學(xué)能力提升不能單單從表面來(lái)研究，更需要深入探索必要途徑，首先應(yīng)該建立一個(gè)系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的教學(xué)能力。不是對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核，而是統(tǒng)一綜合性且能保持一定針對(duì)性的教師評(píng)價(jià)，教學(xué)反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是這一點(diǎn)依然屬于空缺狀態(tài)。所以一個(gè)系統(tǒng)化的教師評(píng)價(jià)體系可以有效地提升教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量。職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)也離不開(kāi)教育部門(mén)的支持，既要營(yíng)造良好的內(nèi)部氛圍，也要營(yíng)造適合的外界環(huán)境，教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立和測(cè)評(píng)過(guò)程僅依靠高校本身基礎(chǔ)是很難完成的。所以相關(guān)部門(mén)需要在這方面給予足夠的支持，在政策上進(jìn)行合適的調(diào)整，為高校教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)提供更多渠道，在系統(tǒng)化測(cè)評(píng)上提供更多的支持和幫助，針對(duì)高校的師資力量情況量身打造合適的考核方式。

例如，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加有關(guān)職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)測(cè)試，比如國(guó)家法律職業(yè)資格考試，有條件的學(xué)校也可以專(zhuān)門(mén)對(duì)教師的教學(xué)情況和教學(xué)方法掌握情況進(jìn)行考核，具體考核的角度可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用上考慮。教學(xué)知識(shí)問(wèn)答也是一個(gè)非常新穎的手段，讓教師對(duì)自身情況有清楚的判斷，同時(shí)學(xué)校也可以了解到本校教師的綜合水平，一舉多得。

（二）調(diào)整教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)

根據(jù)系統(tǒng)論所強(qiáng)調(diào)的整體高于部分，教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)應(yīng)該放在首要地位，所以團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中必須要綜合特長(zhǎng)不同的教師，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，針對(duì)前文所述的教師實(shí)際情況，相關(guān)高校應(yīng)該有計(jì)劃地吸引一些高水平的教育人才，為教師團(tuán)隊(duì)中加入更多職業(yè)教學(xué)元素和能量，以帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)提升教學(xué)水平。特別是一些特殊專(zhuān)業(yè)的高材生，可以通過(guò)提高報(bào)酬或是降低其他方面的要求來(lái)吸引人才入校，并在入職后給予一定的幫助，當(dāng)然在一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，教師也需要不斷提升自己，不斷補(bǔ)充有關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)需要做出自己的努力。團(tuán)隊(duì)之間互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓整體的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都得到大幅度的提高，保證整個(gè)師資力量不向某一個(gè)方向過(guò)度傾斜，保證人員的穩(wěn)定性，這是最合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)[4]。

（三）明確整體目的

目的是團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的目標(biāo)，一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展必須要有一定的驅(qū)動(dòng)力，目的也要根據(jù)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化而適時(shí)調(diào)整。當(dāng)然在一個(gè)整體中，每一部分都是圍繞其目的結(jié)合起來(lái)的。要想打造優(yōu)秀的思政教師團(tuán)隊(duì)，首先應(yīng)該設(shè)立一個(gè)明確的集體目的，發(fā)揮系統(tǒng)的整體最優(yōu)功能，不能采取無(wú)目的的措施和方法，以目的為根基，明確發(fā)展方向，保證系統(tǒng)功能的正常，也就是教師工作需要井然有序。職業(yè)技術(shù)院校的教師既要有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，又要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和生產(chǎn)實(shí)踐能力，所以學(xué)校應(yīng)該讓教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)方面存在的不足，并有計(jì)劃地提升實(shí)力。學(xué)校相關(guān)部門(mén)要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課題研究小組，針對(duì)如何提高教師的教學(xué)能力定期展開(kāi)討論，形成一套完整的方法體系，不間斷地探索，高度重視教師的學(xué)習(xí)情況。在這方面加大時(shí)間和金錢(qián)成本的投入，形成一個(gè)高速快捷的通道，創(chuàng)造條件和途徑，從源頭提高全體教師的教學(xué)能力，以此目的為方向全方位著手，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)技能的培訓(xùn)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，職業(yè)院校作為人才的培養(yǎng)基地，是教育的先行隊(duì)，在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中需要意識(shí)到個(gè)體乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)背負(fù)的教學(xué)重任，運(yùn)用系統(tǒng)性巧妙處理部分與整體的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文娟.系統(tǒng)論在現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的策略應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（3）：75-77.

[2]王祎，孟娜.現(xiàn)代職教體系下師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考：以天津海河應(yīng)用技術(shù)大學(xué)申報(bào)為例[J].現(xiàn)代國(guó)企研究，2015（10）：251-252.

[3]汪慶喜.應(yīng)用型本科高校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（22）：346-347.

[4]王永強(qiáng).基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）：281-282.

編輯 薛直艷