應用型本科院校開展“大班授課，小班研討”的研究與探索

林大志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從實際角度出發(fā)，先是闡述了“大班授課，小班研討”的概念，而后分析了在應用型本科院校中進行“大班授課，小班研討”的重要性，然后分析了現(xiàn)存問題，最后對開展“大班授課，小班研討”的教學方案予以詳細分析和闡述，希望借此促進學校、教師、學生的多方發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型;本科院校;大班授課;小班研討;方案

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0172-02

大班教學模式之所以出現(xiàn)，這和國家教育規(guī)模擴大有著緊密的關聯(lián)性，盡管西方發(fā)達國家仍舊沿用小班教學模式，但早期這些國家也相繼經(jīng)歷了教學規(guī)模擴大、教學資源匱乏等狀況，怎樣在大班教學中維系教學水平，這是每位教師都應該著重思考的問題。辦學成本連年增加、學生學費沒有太大變化、師資力量薄弱是現(xiàn)存的主要問題，所以很多學校陸續(xù)進行大班教學，但隨之而來的就是課內(nèi)互動效率較低，無法正常完成教學研討活動?；谏鲜鏊裕瑢⒋蟀嗍谡n、小班研討相結合，不失為一個好的教學方法。

一、大班授課，小班研討

當前教育體制中，大班授課較為普遍?，F(xiàn)在很多高校的“大課”早已普及開來，人數(shù)少的話有四五十人，人數(shù)多的話有可能幾百人，師生間互動溝通。由于人數(shù)限制，一時間很難高效地進行下去，但近年來隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是在大眾化高等教育背景下，教學資源呈現(xiàn)出“僧多粥少”的局面，師資力量很薄弱，應用型本科院校師資亦是如此。為了減少教師教學壓力且緩解師資力量薄弱等問題，大班授課應運而生。

小班研討和大班授課有別，前者要求學生提前做好預習，之后在此基礎上創(chuàng)設學習互助小組。比如說班級學習委員會組織的建立，學習委員會中的成員來自各個學生寢室，保障各寢室最少有一名學生是其中成員。各成員對室友在學習過程中所遇難題予以整理，然后由班級委員會收集起來，最后反饋給老師，老師則按照不同成員提交的問題來分類，繼而對一些共性問題展開小班研討。這樣做就可以達到有的放矢的效果，學生不會因為不熟悉討論內(nèi)容而和全班脫節(jié)。與此同時，為了全面強化小組討論成效，有的時候需要完成很多互動任務，此時就要彰顯出大家的集體精神，攻堅克難。

“大班授課，小班研討”式的教學方法，主要是摒棄了以往教學模式，大班授課過程中將授課理論作為教學主體，對教學重難點內(nèi)容拿捏到位，向大學生群體傳授基礎性知識;小班討論則要注重實際問題的探討和解決，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題，提升他們的綜合能力與素養(yǎng)。

二、重要性分析

“大班授課，小班研討”教學方法的實施，可以在一定程度上推動師生交流、生生溝通，針對某一主題進行互動，期間可以有效地挖掘大學生的學習興趣，提升其學習的積極性和主動性，幫助他們處理相關的實際問題，促進教學質量和教學水平的雙向提高。

首先是大班授課，在高校大課堂內(nèi)向學生傳授一些共性知識點，通過探討這些共性問題，可以幫助師生節(jié)省很多寶貴的時間，并且還會提升整體教學成效，教師課時有所減少，那就要求教師制作的課件要達到精細化標準，課堂精講階段，教法有變，不能依舊采用填鴨式教學法進行教學，要向指導學生、啟發(fā)學生的方向順勢轉變，因為“授人以魚不如授人以漁”，如此一來，大學生便會格外珍惜寶貴的大課時間，也會在上課時認真聽講、抓住重難點內(nèi)容。

其次是小班研討，小班研討教學模式旨在發(fā)揮學生的主觀能動性，教學時以生為本，將課堂交給學生，讓學生由之前的被動聽講轉化為主動求知探索。需要注意的是，小班研討教學過程中，要求學生利用閑暇時間去找尋資料和素材，由此便可將學生的主觀能動性調(diào)動起來，全面強化他們的自學能力。小班研討式教學，組的形式比較“隨性”，以寢室為單位，或者是以班集體為單位均可，由此便克服了大班“各自為政”的不良局面，學生不再是自己顧自己，而是大家團結一心、努力合作。在當代社會，物欲橫流、競爭火熱，但合作依舊是學生未來事業(yè)發(fā)展道路上的一項“利器”，在小班研討中，學生之間進行分工與協(xié)作，使獨立研究和小組互動完美融合，在碰撞中產(chǎn)生奇思妙想，必會有意想不到的收獲。

三、現(xiàn)存問題闡述

“大班授課，小班研討”的教學，在執(zhí)行階段也會存在一些問題，對教學效果產(chǎn)生不小影響。

（一）教師定位模糊

高校教師未能掌握大學生的發(fā)展規(guī)律和心智特點，而且還缺少相關的專業(yè)化培訓，教學內(nèi)容、教學方法設計均備受影響。小班教學對教師組織能力的要求十分嚴苛，需要教師對課程內(nèi)容“了如指掌”，還要對班級討論和互動交流活動等進行良好的協(xié)調(diào)和優(yōu)化。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校教師都沒有經(jīng)歷過這方面的專業(yè)培訓，他們對小班研討的定位以及教學目標等也不是很了解。

（二）內(nèi)容選擇偏差

大小班配合教學中，很多小班課程的創(chuàng)設都將大課堂教學視為基礎，教學工作都是基于大班教學而進行的。少部分小班課程將“問題”作為教學中心，在此基礎上引入學科領域熱點內(nèi)容，但是和大課堂上的內(nèi)容毫無關系。怎樣將大小班有效融合，這是諸多教師教學工作開展的困惑之處。

（三）參與效果差

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂討論中，多數(shù)都是固定的那幾名學生進行交流討論，尚未達到全員參與的良好局面。小班研討的價值，在于教師可以最大限度地關注學生個體特征，然后因材施教，讓廣大學生在互動溝通中不斷發(fā)展。但是由于學生存在個體差異，很多教師在授課中表現(xiàn)得無所適從、放任自由。

（四）評價不合理

小班評價模式和之前的試卷評分模式有別，學生參與課堂中各個活動的結果和表現(xiàn)都要納入最終的評價指標中。但事與愿違，有時教師對三三兩兩的學生進行口頭評價，有時對表現(xiàn)好的學生予以嘉獎，這對那些努力參與卻沒有成功的學生來說打擊很大。怎樣結合課堂評價全面提升學生的參與程度，并且強化課堂教學成效，這是廣大高校教師應該思考的問題。

四、“大班授課，小班研討”教學方案分析

（一）目標明確

教學目標明確尤為重要，需要將培養(yǎng)學生思維能力和知識遷移能力以及促進專業(yè)認同感等作為核心教學任務。很多高校教師和大學生對課程培養(yǎng)目標不是很了解，還有的存在理解偏差，認為課程培養(yǎng)目標就是教師講、學生聽。盡管大班授課普遍注重對已有知識體系的講解和構建，在學生腦海中形成基本知識架構，但小班探討則要求教師引領學生去對大班上的主題進行質疑，更多的教學重點都放在獨立思考和深入探索上。無論是哪一種教學模式，大班和小班的教學都要立足于學生興趣培養(yǎng)、質疑精神培養(yǎng)、獨立思考能力培養(yǎng)上，繼而全方位、多角度地促進學生不斷發(fā)展和進步。

學生在課堂上的參與積極性不高是因為學生對專業(yè)知識不感興趣，所以在教學改革層面應該注重優(yōu)化專業(yè)選擇制度，以及做好對高校新生專業(yè)實踐課程的調(diào)整，不斷激發(fā)學生的學習興趣，基于此，更好、更優(yōu)地進行專業(yè)課程的教學改革，最終必見成效。

（二）準確定位

首先，應該重新定位教師的自身角色，給廣大高校教師提供培訓、發(fā)展的平臺，然后教師要掌握學生的發(fā)展規(guī)律以及心智特點等，使教師真正成為大學生的領路人，助力學生身心全面發(fā)展?！按蟀嗍谡n，小班研討”的教學，不單單是專業(yè)教學環(huán)境的變化，更深層的是教學理論層面的創(chuàng)新實踐，嶄新的師生關系、生生關系由此形成。因為課程目標迥異，小班研討教學和大班授課教學中，教師所擔任的角色也就不同，大班上，教師充當?shù)氖穷I導者、管理人的角色，無暇照顧學生個體，按部就班地進行教學。小班則不同，小班研討中注重的是促進學生個性學習和主動學習，積極的互動和交流是課堂特色，學生是課堂的主人。

對于高校教師而言，其功能和角色均要進行全新定位，教師要擁有新型素質結構和特征。應用型本科院?？粗亟處煹膶W術研究潛力，這也造成了教師沒能透徹理解教育本質和學生發(fā)展的現(xiàn)狀。大學生是祖國的未來和希望，他們是成長發(fā)展中的成年人，這個時候他們必然會經(jīng)歷一個“迷?！逼冢y以自主變成“主動”的學習者。教師要做的就是陪伴和助力學生成長，不斷地鼓勵學生，此時校方就要針對性地進行教師培訓，讓教師成長，最終促進學生成長。

（三）學業(yè)輔導

小班教學要進行多層目標明確，對學生進行輔導，鼓勵學生從容面對挑戰(zhàn)和困難，將因材施教真正落實到位。現(xiàn)在小班里的學生專業(yè)水平不一，這對教師的因材施教造成了很大困擾。不同的小班模式代表著功能和目標的不同選擇性，小班教學過程中要同時考慮到消化、深化、補充大班授課中的相關知識。

學校要為廣大學生提供全面的學業(yè)支持，創(chuàng)設大學生學業(yè)輔導中心，這樣便會防止學生壓力過重而產(chǎn)生倦怠情緒，不僅如此，還會處理好大眾化背景下應用型本科院校教師經(jīng)驗不足等弊病，讓課堂討論活動可以有條不紊地進行下去，最大限度地彰顯出小班研討的教學優(yōu)勢，讓小組交流更為順暢、讓師生互動更為融洽、讓學生能力發(fā)展得更好，日漸強化對學生的學科能力培養(yǎng)力度，讓不同層次的學生對本專業(yè)重難點知識徹底吃透。

（四）有效激勵

盡管說應用型院校在晉升、終身教育、獎勵等方面更為重視本科生教學，但是在學生評價方面仍不盡如人意?！按蟀嗍谡n，小班研討”教學中，教師不能以“一張卷子定輸贏”，而是要綜合考量學生的個人表現(xiàn)、個人努力、個人結果、團隊表現(xiàn)、團隊結果、個人對團隊的貢獻程度等，從多個角度進行評價，這樣才能鼓勵學生更為認真地學習，嚴謹?shù)貙Υ杏懟顒樱處熗ㄟ^酌情嘉獎和安慰，讓表現(xiàn)好的學生更為努力，讓表現(xiàn)欠佳的學生重拾信心，促進班級全員進步。

在全國各大高校開始廣納生源，招生規(guī)模日益擴大的今天，師資力量薄弱和教學空間不足以及教學設備短缺等問題日漸突出，大班授課此時成了教育、教學工作的必然選擇，但大班授課弊端眾多，老師和學生之間難以進行融洽的溝通和交流，學生自主學習能力也差，在此時輔以小班研討的教學手段，便可彌補前者的缺陷和不足，繼而全面提升教學質量和效率。

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編輯 薛直艷