高校微課模式下的開放性漢語言文學教學

夏肖蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提高漢語言文學教學工作的質(zhì)量以及效率，可以將微課的教學模式融入其中，以此促使教學工作水平得到提升，并且激發(fā)學生學習的積極性與主動性。對于將微課模式融入漢語言文學教學中的關(guān)鍵點提出相應(yīng)的教學措施，以期拋磚引玉。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校教學;微課模式;漢語言文學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0162-02

漢語言文學教學是高校教育工作當中的重要組成部分，通過漢語言文學教學工作可以使學生對漢語言進行細致且全面的學習與掌握，提高學生的專業(yè)素質(zhì)以及能力，有效促進漢語言文學的傳播與發(fā)展。而為了有效提升漢語言文學教學工作的質(zhì)量與效率，促使?jié)h語言文學教學工作更加優(yōu)質(zhì)地完成，教師要進行細致且全面的考量與分析，綜合利用當前信息化技術(shù)以及計算機技術(shù)，將微課教學模式應(yīng)用在其中，以此構(gòu)建開放性漢語言文學教學模式，從而助力漢語言文學專業(yè)教學工作水平的提升，同時也幫助學生高質(zhì)量開展對漢語言文學的學習。

一、將微課模式應(yīng)用在漢語言文學教學工作中的意義

所謂微課又被稱為Microlecture，其是基于當前網(wǎng)絡(luò)化時代教育事業(yè)蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新教學方式，在微課當中融合了信息化技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等技術(shù)的綜合應(yīng)用，可以將漢語言文學專業(yè)當中的各項教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學習的素材，從而使學生在自主學習與自主探究的過程中對微課的內(nèi)容進行參考，激發(fā)學生優(yōu)質(zhì)完成漢語言文學學習的強烈愿景，充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，從而促使?jié)h語言文學教學工作更加優(yōu)質(zhì)地完成。而在此過程當中，由漢語言文學內(nèi)容所組成的微課在其中也發(fā)揮了重要作用，可以指導學生自主開展對漢語言文學內(nèi)容的學習，從而促使?jié)h語言文學教學工作取得更加良好的成效。在實際當中，為了提升漢語言文學學科教學工作的質(zhì)量以及效率，需要綜合應(yīng)用微課的教學模式，以此幫助學生系統(tǒng)且全面地掌握漢語言文學當中的各項知識點，提高學生學習的效率以及質(zhì)量[1]。例如在學生開展學習的過程當中，由于其中所涉及的知識點內(nèi)容繁多且復雜，這便增加了學生記憶的難度，學生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。而通過微課的形式可以將漢語言文學當中的知識轉(zhuǎn)化為視頻或者圖片的形式以供學習，能夠使學生通過觀看視頻或者圖片加深對于漢語言文學專業(yè)知識的記憶程度，使學生在腦海當中產(chǎn)生聯(lián)想，進而確保學生更加優(yōu)質(zhì)地完成漢語言文學學科的學習。

二、將微課模式融入漢語言文學教學中的關(guān)鍵點

在高校漢語言文學專業(yè)教學工作當中，為了能夠?qū)⑽⒄n的模式融入其中，需要教師進行細致且全面的考量，著力促使微課與漢語言文學專業(yè)教學二者之間有機融合，并且掌握微課模式在實際教學工作當中的應(yīng)用要點，基于學生的興趣愛好以及性格特點開展對于漢語言文學教學的設(shè)計，從而促使?jié)h語言文學教學工作達到良好的成效。為了將微課模式充分融入漢語言文學教學當中，并且使教學工作達到既定的教學目標，教師需要充分做到以下幾點內(nèi)容。

（一）以學生的興趣愛好為導向

為了全方位提升漢語言文學專業(yè)教學工作的水平以及效果，促使學生更加積極且主動地加入漢語言文學教學工作當中，教師需要進行細致的規(guī)劃與設(shè)計，力求促使?jié)h語言文學專業(yè)教學工作更加優(yōu)質(zhì)地完成。在實際當中，教師要做到以學生的興趣愛好為導向，積極開展?jié)h語言文學教學內(nèi)容設(shè)計，促使微課的內(nèi)容符合學生的思想認知條件以及興趣愛好，從而激發(fā)學生學習漢語言文學知識點的強烈愿景，使微課的教學優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，有效發(fā)揮學生自主學習與自主探究的能力，使學生在學習的過程當中展現(xiàn)出良好的積極性，從而更加優(yōu)質(zhì)地完成各項學習任務(wù)，有效提升教學工作的實效性。在設(shè)計微課內(nèi)容的過程中，教師要進行全面分析，注重自身所設(shè)計的內(nèi)容要符合學生的興趣愛好，以多元化的教學手段吸引學生的注意力，從而幫助學生在漢語言文學專業(yè)的學習過程當中取得更加良好的學習效果。

（二）注重學科知識點的深入解析

在應(yīng)用微課模式開展?jié)h語言文學專業(yè)教學的過程當中，教師也需要充分注重對知識點的深入解析，以此來幫助學生提高專業(yè)學習的質(zhì)量、優(yōu)化學習效率，促使?jié)h語言文學教學井然有序地開展。在實際當中，教師要利用微課構(gòu)建開放式的漢語言學習內(nèi)容，有效激發(fā)學生的積極性與主動性，促使學生對漢語言學習內(nèi)容表現(xiàn)出良好的興趣愛好，并且高質(zhì)量完成漢語言文學專業(yè)的學習[2]。在設(shè)計微課視頻的過程當中，教師要對漢語言文學專業(yè)當中的知識點進行深度剖析，帶領(lǐng)學生了解與掌握學科知識點的內(nèi)涵及每一處知識點與整體之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學生在學科知識點學習的過程當中能夠?qū)h語言文學具有一定的了解，促使學生的學習更加深入，從而提高教學工作的質(zhì)量以及效率，使學生高質(zhì)量完成漢語言文學的學習過程，提高微課教學模式在漢語言文學教學中應(yīng)用的實效性。

三、基于高校微課模式的開放性漢語言文學教學策略

（一）實現(xiàn)微課與漢語言文學之間的有機融合

在高校漢語言文學教學工作開展階段，需要基于微課模式構(gòu)建開放性的漢語言文學教學模式，強化教學工作的質(zhì)量以及效率，使高校漢語言文學教學工作取得更加良好的成效，需要著力促使微課與漢語言文學教學之間的有機融合，以此提升教學工作的實效性[3]。在實際當中，教師需要進行細致的分析與探討，研究漢語言文學教學工作當中應(yīng)用微課的關(guān)鍵點，并且基于漢語言文學當中的各項教學內(nèi)容開展對學生的積極引導，用于有效強化學生的思想認知，幫助學生在觀看微課視頻或者圖片的時候形成漢語言文學專業(yè)思維，使學生加深對于漢語言文學當中知識點的記憶程度以及理解深度，幫助學生夯實基礎(chǔ)，拓展學生的知識內(nèi)容，促使學生在持續(xù)不斷的學習與研究過程當中掌握更多的漢語言文學知識內(nèi)容，用以提升高校微課模式下漢語言文學教學工作的質(zhì)量與水平。

例如，教師需要全面考量漢語言文學教學內(nèi)容，隨后將各項教學內(nèi)容設(shè)計成視頻或者圖片的形式，用于充分發(fā)揮微課在教學中的作用，隨后通過微信群或者QQ群的方式向?qū)W生分享微課視頻或者圖片，學生通過觀看小視頻或者圖片的方式掌握與漢語言文學相關(guān)的知識內(nèi)容，助力漢語言文學教學工作水平的提升。

（二）以微課開展課堂教學內(nèi)容導入

課堂導入環(huán)節(jié)在一定程度上會影響學生在課堂中的聽課狀態(tài)以及注意力能否集中，所以教師需要致力于細致規(guī)劃課堂導入環(huán)節(jié)，通過科學且合理的措施提高課堂導入環(huán)節(jié)的作用，在引發(fā)學生積極思考的同時提高學生學習的質(zhì)量以及效率[4]。

例如，在課堂教學開展之前，教師可以將事先制作好的小視頻或者是圖片播放給學生觀看，并且在視頻過后設(shè)置相應(yīng)的問題用以激發(fā)學生產(chǎn)生思考，之后向?qū)W生拋出問題，如“通過觀看以上視頻，你學到了哪些知識內(nèi)容”“你能說說視頻當中的內(nèi)容和漢語言文學之間有哪些關(guān)聯(lián)嗎”。通過以上提出方式的問題，可以使學生陷入思考中，以便在后續(xù)的學習過程中更具目標感與目的性，而這也有助于學生聽課注意力更加集中，有利于漢語言文學教學工作水平的提升。

（三）通過微課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力是社會對全新類型人才的要求，且符合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的號召，所以在漢語言文學專業(yè)教學工作開展階段，需要注重通過微課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠在教師的引導之下形成良好的創(chuàng)新精神，從而提升高校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，使學生能夠在今后的就業(yè)中將創(chuàng)新意識融入其中，用以提高學生的發(fā)展?jié)摿Γ\得更為廣泛的發(fā)展空間[5]。教師應(yīng)用微課要注意啟發(fā)學生思考，使學生能夠從不同的角度對漢語言文學當中的知識進行思考與探究，從而在持續(xù)的探究以及思考過程當中形成創(chuàng)新意識。

例如，教師通過微課完成一處知識點的教學之后，可以在微課的小視頻后方設(shè)置課堂討論活動，之后學生可以根據(jù)視頻內(nèi)容以及課堂討論活動的要求開展討論，在討論階段每個學生都可以發(fā)表意見以及看法，要從不同的維度對同一問題進行分析與探討，這樣才能使學生在持續(xù)不斷的討論中形成獨特的見解以及看法，有利于學生創(chuàng)新能力的形成，提升教學質(zhì)量。同時，教師需要對學生的討論過程進行細致的總結(jié)以及分析，使學生能夠?qū)λ鶎W習的知識進行深入思考與探究，從而在探究中形成創(chuàng)新意識和精神。教師也可以適當提出問題，用以啟發(fā)學生的思維，如“誰能從不同的角度說一說對此問題的看法”“除了這種方式之外，該問題還有哪些解決方法”。通過以上提問，可以激發(fā)學生從不同的角度對相同問題進行思考，對于學生創(chuàng)新意識的形成具有極大的促進作用，也可以全面提升微課模式下漢語言文學專業(yè)教學工作的水平以及效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國高校教學工作開展階段，漢語言文學教學是其中一項重要的教學內(nèi)容，通過該項教學工作可以提高學生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化學生的專業(yè)能力，所以需要充分重視漢語言文學教學。將微課融入漢語言文學教學工作當中，以此提升教學質(zhì)量，并且達到既定的教學目標，提升人才培養(yǎng)工作的實效性。

參考文獻：

[1]朱小靜.微課模式下的開放性大學漢語言文學教學[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2020（2）：1-2.

[2]沈德銘.淺談微課模式下的開放性大學漢語言文學教學[J].數(shù)字化用戶，2018，24（17）：188.

[3]周國良.淺談微課模式下大學漢語言文學教學[J].百科論壇電子雜志，2018（15）：772.

[4]趙潤孝.微課在漢語言文學教學中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（15）：128-129.

[5]樊德華.微課模式下的開放性大學漢語言文學教學[J]. 語文教學與研究（綜合天地），2017（3）：135.

編輯 司 楠