職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

徐媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)本科教育是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而對(duì)職業(yè)院校的一次進(jìn)階升級(jí)，它的本質(zhì)還是職業(yè)教育;相對(duì)技術(shù)應(yīng)用本科教育而言，更看重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)職業(yè)本科教育的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行闡述，明確本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)本科教育的發(fā)展必然性，并針對(duì)人才培養(yǎng)過程中遇到的一些實(shí)際問題，從各個(gè)方面指出了人才培養(yǎng)路徑，對(duì)職業(yè)本科教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才具有重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)本科教育;人才培養(yǎng);實(shí)踐探究

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0140-02

按照我國(guó)教育的整體規(guī)劃，教育部將遴選一批高職高專院校升級(jí)為本科層次，自2018年正式首批了15所高職高專院校從職業(yè)?？粕?jí)到職業(yè)本科，自此正式開啟了職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，也對(duì)這些本科職業(yè)院校提出了更高的辦學(xué)要求，旨在為社會(huì)企業(yè)輸送高層次技術(shù)技能型人才。

一、職業(yè)本科教育的本質(zhì)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展必然性

（一）職業(yè)本科教育的本質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)本科教育也叫本科層次的職業(yè)教育，就是將之前的職業(yè)教育上升到本科層次，但是對(duì)人才的培養(yǎng)依然遵循職業(yè)教育模式不變。它與我們通常所指的技術(shù)應(yīng)用本科教育最大的區(qū)別在于后者的教育本質(zhì)是理論性的，對(duì)人才的培養(yǎng)邏輯是建立在理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的，突出理論在實(shí)踐之中的應(yīng)用，而職業(yè)本科教育的本質(zhì)是實(shí)踐性的，對(duì)人才的培養(yǎng)邏輯是建立在實(shí)踐能力之上的。教育部在對(duì)升級(jí)為職業(yè)本科院校的批復(fù)中指出，職業(yè)本科院校要繼續(xù)保持其職業(yè)教育的本質(zhì)，堅(jiān)持技術(shù)型人才的培養(yǎng)定位，再一次闡明了職業(yè)本科院校的屬性[1]。

（二）職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部明確提出，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次技術(shù)技能型人才，和職業(yè)?？平逃啾?，在對(duì)人才的定位上，從技能型增加為高層次技術(shù)技能型，對(duì)職業(yè)本科教育的理論基礎(chǔ)提出了要求，不能局限于職業(yè)?？平逃貙?shí)踐輕理論的模式，要兩手共同抓。在人才培養(yǎng)定位上，職業(yè)本科教育要充分考慮到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，便于學(xué)生畢業(yè)后不但能做好生產(chǎn)第一線的操作工作，還要根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要投身科技研發(fā)工作中，推動(dòng)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）職業(yè)本科教育的發(fā)展必然性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，各企業(yè)對(duì)高層次的技術(shù)技能型人才需求一直居高不下，但在人才就業(yè)市場(chǎng)中，高等教育與職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生因不符合企業(yè)需求，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。在人才的供需中兩者存在不對(duì)等的矛盾，對(duì)此發(fā)展職業(yè)本科教育調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，加快各層次專業(yè)人才的培養(yǎng)節(jié)奏，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇[2]。

二、職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)中面臨的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，玩游戲、吃零食似乎成為職業(yè)院校學(xué)生的日常生活，在這種學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的環(huán)境中，少數(shù)有自覺性的學(xué)生會(huì)受到周邊同學(xué)的影響，放棄學(xué)習(xí)加入玩手機(jī)的隊(duì)伍中。針對(duì)這一現(xiàn)狀，分析其根本原因主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生自身問題，在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之學(xué)習(xí)能力較差，在職業(yè)本科學(xué)習(xí)過程中接受新知識(shí)難度增加，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣與信心;二是社會(huì)層面的教育問題，職業(yè)本科教育的培養(yǎng)人才目標(biāo)是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，但基于一些職業(yè)院校缺乏完善的人才培養(yǎng)配套措施，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師的專業(yè)技術(shù)能力達(dá)不到職業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)本科教育就是以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為宗旨，但院校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的教師整體素養(yǎng)不高，特別是專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不高，甚至達(dá)不到行業(yè)的最高標(biāo)準(zhǔn)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，職業(yè)本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)在于課堂教學(xué)，其計(jì)算機(jī)技術(shù)能力遠(yuǎn)比不上計(jì)算機(jī)企業(yè)的技術(shù)工程師。對(duì)于具體的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目來說，技術(shù)工程師的完成速度和質(zhì)量都要優(yōu)于教師。職業(yè)院校的教師在實(shí)踐能力上的欠缺，主要因?yàn)樗麄兇蟛糠之厴I(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺少行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就算是參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是蜻蜓點(diǎn)水流于形式，沒有取得實(shí)質(zhì)性效果。像計(jì)算機(jī)這類專業(yè)新技術(shù)發(fā)展速度較快，需要教師不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，否則無法將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。

（三）學(xué)校的教育內(nèi)容不符合社會(huì)需求

職業(yè)本科教育本身所具備的職業(yè)性和技能性，對(duì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，因?yàn)槊總€(gè)職業(yè)的職責(zé)范疇與技能要求都會(huì)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生變化，這就需要職業(yè)本科院校在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行更新調(diào)整[3]。但在對(duì)職業(yè)本科院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分院校的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，與時(shí)代發(fā)展有些脫節(jié)，以至于培養(yǎng)的人才不論從創(chuàng)新思維能力還是從實(shí)踐綜合能力來看都有所欠缺，在畢業(yè)后的工作崗位上顯得能力不足，難以勝任企業(yè)賦予的重?fù)?dān)。

三、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)路徑

（一）建立職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)保障機(jī)制

要想徹底落實(shí)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要建立相關(guān)保障機(jī)制，從人才培養(yǎng)計(jì)劃到課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，都要經(jīng)過院校管理層深入探討后具體制定，為人才培養(yǎng)的整個(gè)建設(shè)過程提供依據(jù)。職業(yè)本科院校還需與相關(guān)行業(yè)進(jìn)行緊密合作，成立人才培養(yǎng)工作小組，由校領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)帶頭人共同擔(dān)任組長(zhǎng)，骨干教師和行業(yè)專家負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)，確定職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展等各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，并建立系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，保障職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)工作的平穩(wěn)開展和落地執(zhí)行。

（二）提升職業(yè)本科教育教師隊(duì)伍綜合能力

教師隊(duì)伍的教學(xué)水平直接決定職業(yè)本科院校的辦學(xué)水平，也決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以各職業(yè)本科院校應(yīng)堅(jiān)持師資隊(duì)伍建設(shè)不動(dòng)搖，為本校教師營(yíng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的寬松氛圍，讓每一位教師都能保持百分百的熱情投入教學(xué)之中，形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，組建一支充滿活力、能勝任職業(yè)本科教學(xué)的師資力量。各職業(yè)本科院校要長(zhǎng)期面向全國(guó)引進(jìn)專業(yè)人才作為教師骨干，在學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展變化需要更新的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)教師到合作企業(yè)參與實(shí)踐調(diào)研，增強(qiáng)自身實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。院校還要制定一套適合職業(yè)本科教師的待遇評(píng)定系統(tǒng)，從職稱評(píng)定到工資績(jī)效發(fā)放都合理設(shè)定，激發(fā)教師自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素養(yǎng)，從而提升整個(gè)職業(yè)本科教師隊(duì)伍的綜合能力。

（三）加強(qiáng)職業(yè)本科教育校企合作雙師建設(shè)

在職業(yè)本科教育的師資隊(duì)伍建設(shè)上，不能單單依靠院校本身的師資力量，還要聯(lián)合企業(yè)共建“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面挑選教學(xué)能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任課堂理論基礎(chǔ)教學(xué)工作，一方面選聘企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工作者擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，將理論和實(shí)踐兩方面相結(jié)合給予學(xué)生立體化的教學(xué)。在這種“雙師制”的師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，校企雙方要協(xié)同共建教師的培訓(xùn)體系，制定完整的教師培訓(xùn)機(jī)制，定期選派優(yōu)秀教師下到企業(yè)掛職輪崗，鼓勵(lì)教師多參加行業(yè)內(nèi)的技能培訓(xùn)、技能大賽、技術(shù)交流等，提高自身的綜合能力。

（四）注重職業(yè)本科教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的重心要放在提升學(xué)生實(shí)踐能力上面，具體參照企業(yè)職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和具體工作崗位要求，制定教學(xué)大綱和教學(xué)體系。一般職業(yè)本科教育的前期重點(diǎn)放在學(xué)生理論基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的教學(xué)上，以打基礎(chǔ)為主，后期重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，為今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以從兩個(gè)方面入手，一是投入資金在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心或基地，模擬實(shí)際工作環(huán)境提供給學(xué)生更多的實(shí)操機(jī)會(huì)，二是加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的長(zhǎng)期合作，讓學(xué)生通過見習(xí)、實(shí)習(xí)接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，從而了解實(shí)際工作職責(zé)范圍，提高實(shí)踐綜合能力。

（五）完善職業(yè)本科教育職業(yè)技能競(jìng)賽體系

職業(yè)技能競(jìng)賽成為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的新途徑，通過構(gòu)建完善的競(jìng)賽體系，形成規(guī)范嚴(yán)格的管理流程，在競(jìng)賽中加入直播等新媒體推廣，不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到競(jìng)賽活動(dòng)中，形成你趕我超的學(xué)習(xí)氛圍。除了技能競(jìng)賽的開展，職業(yè)本科院校還要推進(jìn)職業(yè)本科學(xué)歷證書+各種職業(yè)技能等級(jí)證書雙發(fā)放的試點(diǎn)，通過第三方機(jī)構(gòu)的考核評(píng)審，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行立體化的評(píng)價(jià)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

（六）推進(jìn)職業(yè)本科教育產(chǎn)教融合全面實(shí)施

產(chǎn)教融合的全面實(shí)施是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)非常重要的一項(xiàng)策略，職業(yè)本科教育的任務(wù)是為企業(yè)輸送高層次技術(shù)技能型人才，所以對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)，用人企業(yè)最有發(fā)言權(quán)，院校要深入了解企業(yè)的實(shí)際需求，一起開發(fā)課程教材、制訂培養(yǎng)計(jì)劃以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。各職業(yè)本科院校要積極拓寬和本院校專業(yè)相符合的企業(yè)合作，開展產(chǎn)教融合，將院校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才與企業(yè)崗位進(jìn)行無縫對(duì)接，解決企業(yè)對(duì)高層次技術(shù)技能型人才的迫切需求，完成企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展[5]。

職業(yè)本科教育在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，它承載著打破職業(yè)教育原有天花板的重任，為職業(yè)教育開拓一片全新的空間，填補(bǔ)原有技術(shù)應(yīng)用本科教育與職業(yè)?？平逃目瞻?。在這條開拓之路上，我們將借鑒有限的經(jīng)驗(yàn)，突破一道道面臨的難關(guān)，為社會(huì)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才而努力，為我國(guó)傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，推動(dòng)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

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編輯 司 楠