基于OBE理念的化學(xué)專業(yè)師范生教材分析能力培養(yǎng)策略探討

龍劍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教材分析能力不僅是師范生應(yīng)掌握的教學(xué)技能之一，更是一線教師和教學(xué)研究者提高教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的保證。在對化學(xué)專業(yè)師范生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：化學(xué)專業(yè)師范生在進(jìn)行課前教材分析時不重視對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究;對教學(xué)重難點(diǎn)的把握缺乏依據(jù);缺乏宏觀和中觀分析教材的意識;缺乏對教材知識內(nèi)在邏輯與外部聯(lián)系分析。通過對當(dāng)?shù)刂袑W(xué)化學(xué)教師進(jìn)行訪談，整理得出化學(xué)專業(yè)師范生教材分析能力目標(biāo)，結(jié)合OBE理念提出教材分析能力培養(yǎng)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;化學(xué)專業(yè)師范生;教材分析能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0138-02

教學(xué)活動是聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施的紐帶，教師對教材的理解直接影響教學(xué)的設(shè)計、實(shí)施以及教學(xué)的效果。隨著課程改革的深化，在教學(xué)過程中教師要落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行深度的分析和處理。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化離不開對教材的深度分析，這也是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的必要準(zhǔn)備，是能否有效組織教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程和實(shí)施教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教育目的的前提。教材分析能力不僅是師范生應(yīng)掌握的教學(xué)技能之一，也是一線教師提高教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的保證。

一、問題的提出

高等師范學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)以后大多數(shù)都會服務(wù)于基層教育。作為要走上講臺的化學(xué)教師，對中學(xué)化學(xué)教材的分析技能是必須掌握的。然而，在化學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)：化學(xué)專業(yè)師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對教材的理解不夠，借鑒教學(xué)參考用書較多，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不透徹，對教材整體的研究更少，絕大部分學(xué)生停留在對教材內(nèi)容生硬呈現(xiàn)的階段。

近年來，師范畢業(yè)生在資格考試、應(yīng)聘面試甚至在步入教師崗位后，反饋的信息顯示對教材的分析和把握存在較大的問題，能力普遍偏低，表現(xiàn)出熟悉教材但應(yīng)用不好教材，教學(xué)過程中表現(xiàn)出“教教材”的現(xiàn)象。為了讓化學(xué)專業(yè)師范生的教材分析能力有所提高，能更好地勝任教學(xué)工作，筆者對化學(xué)專業(yè)師范生的教材分析能力進(jìn)行調(diào)查，對教材分析課程改革進(jìn)行了探索。

二、化學(xué)專業(yè)師范生教材分析能力現(xiàn)狀

本文選取筆者所在地方院?；瘜W(xué)專業(yè)三四年級隨機(jī)樣本，通過對設(shè)定的課題進(jìn)行教材分析，結(jié)合教材分析能力評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象在進(jìn)行教材分析時存在幾個問題：

1.調(diào)查對象能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容，但對難點(diǎn)內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知特點(diǎn)來確定教學(xué)難點(diǎn)。他們對難點(diǎn)的把握多從教學(xué)參考資料或自己的經(jīng)驗(yàn)得出，對難點(diǎn)產(chǎn)生的原因沒有認(rèn)真去分析，分析時顯得較為空泛，不能根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等綜合分析難點(diǎn)，難以找出突破策略。

2.調(diào)查對象對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠，不重視對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，沒有深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求，沒有明確教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.只能從微觀分析的角度進(jìn)行教材分析，能分析某一課時的知識點(diǎn)，但對這個知識點(diǎn)在這一單元的位置和作用甚至與整個教材中其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)不清晰，不會整體地研讀教材，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不能做出合理的判斷。

4.對教材知識之間內(nèi)在邏輯與外部聯(lián)系分析不清晰，不能找出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，難以梳理出具有邏輯聯(lián)系的知識線，整理不出邏輯清晰的教學(xué)思路[1]。

5.缺乏對教材中的圖表、欄目及素材的分析，無法對教材的內(nèi)容組織和素材選擇等進(jìn)行合理的整合。

綜上所述，化學(xué)專業(yè)師范生在進(jìn)行課前教材分析時缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用;對教學(xué)重難點(diǎn)的把握缺乏依據(jù)，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)對象來把握教學(xué)重難點(diǎn);缺乏宏觀和中觀分析教材的意識，不能用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材;缺乏對教材知識內(nèi)在邏輯與外部聯(lián)系分析。

三、基于OBE理念的思考

OBE（Outcomes Based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，也稱為能力導(dǎo)向教育理念。基于OBE教育理念的課程和教學(xué)是從需求出發(fā)，根據(jù)畢業(yè)能力要求來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課程內(nèi)容，以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價[2]。

為能確定化學(xué)專業(yè)師范生畢業(yè)后從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的知識技能要求，筆者對當(dāng)?shù)刂袑W(xué)化學(xué)教師進(jìn)行了訪談，整理得出化學(xué)專業(yè)師范生教材分析能力目標(biāo)。

1.掌握課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的方法，能深入理解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其中的教育理念和教學(xué)目標(biāo)要求。

2.掌握分析教材的方法，能把握教材整體知識結(jié)構(gòu)，能充分研讀教材，理解教材編寫設(shè)置的意圖。不僅要從教學(xué)者的角度分析教材，也能從學(xué)習(xí)者的角度分析教材[3]。

3.掌握不同層次分析教材的方法，能從宏觀、中觀及微觀的層次分析教材。能做到從全冊教材來進(jìn)行分析，以整體的思想梳理教材知識內(nèi)容;能分析教材章節(jié)（單元）的教學(xué)目標(biāo)及知識結(jié)構(gòu);能分析課時教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn);能對課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織并做出教學(xué)設(shè)想。

4.能清晰地分析教材知識之間的內(nèi)在邏輯與外部聯(lián)系，能梳理出具有邏輯性的知識線、形成知識面，設(shè)計出邏輯清晰的教學(xué)思路。

基于上述目標(biāo)，在教材分析課程中，結(jié)合OBE理念對化學(xué)教材分析能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索。

四、化學(xué)專業(yè)師范生基于OBE理念的教材分析能力培養(yǎng)策略

針對化學(xué)專業(yè)師范生在進(jìn)行教材分析時存在的問題，結(jié)合OBE理念，在教材分析課程的教學(xué)中提出幾點(diǎn)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

（一）認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念和教學(xué)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程計劃編制的關(guān)于教學(xué)的基本綱領(lǐng)性文件[4]。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)化學(xué)教材編制和使用的依據(jù)，只有從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析化學(xué)教材，鉆研教學(xué)教法，才能理解教材的編寫意圖和編寫特點(diǎn)，能對教材內(nèi)容進(jìn)行組織，并轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)思路[5]。

在教材分析課程中向?qū)W生明確課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性，并介紹研讀的方法，通過案例分析討論、實(shí)踐操作演練等強(qiáng)化對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用，讓課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生心中成為一個重要的教學(xué)參照依據(jù)。

（二）把握教材整體知識結(jié)構(gòu)，以動態(tài)的目光研讀教材

在研讀教材時最主要的是研讀教科書，教科書是依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)設(shè)計的教學(xué)材料[6]。不僅教師自己要吃透教科書，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用化學(xué)教科書。此外還應(yīng)注意教師用書、學(xué)生參考書、習(xí)題與文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等素材資料的解析，只有教師的專業(yè)知識面拓寬了，才能靈活地運(yùn)用教材。

在課前準(zhǔn)備時我們會重點(diǎn)關(guān)注教材分析的基本內(nèi)容，如閱讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀化學(xué)教科書，理解教材編寫的意圖;依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“課程內(nèi)容”，從教科書的章、節(jié)編排順序上解析教學(xué)內(nèi)容，從而把握知識的框架結(jié)構(gòu)。這時往往忽略一些動態(tài)的因素，如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、心理特征及生活經(jīng)驗(yàn)、時代特征等，導(dǎo)致教材分析表現(xiàn)出局限性，不能很好地將教學(xué)內(nèi)容合理結(jié)構(gòu)化，脫離了生產(chǎn)生活聯(lián)系，對深度和廣度的把握不夠準(zhǔn)確，缺少對科學(xué)思想方法的理解。

在教材分析課程中不僅要讓學(xué)生掌握教材分析的基本方法，也要讓他們用動態(tài)的目光研讀教材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析研討讓其能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo);通過分析教學(xué)對象能夠合理選擇教材內(nèi)容;通過了解相關(guān)熱點(diǎn)、考試趨勢、教育發(fā)展方向等使組織的教學(xué)內(nèi)容不再一成不變，保持動態(tài)發(fā)展;通過對不同版本的教科書進(jìn)行比較，體會“一標(biāo)多本”的含義，從而更靈活地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（三）從宏觀、中觀及微觀的層次分析教材

目前，大多數(shù)化學(xué)專業(yè)師范生包括一些新手教師對教材的分析往往只看到一節(jié)課的內(nèi)容，對該內(nèi)容在這一章（單元）及與本冊教材的其他章（單元）和其他冊教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)不清晰，不能將其與相關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來形成“線”和“面”，也不知道知識“線”與“線”之間的交點(diǎn)，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會出現(xiàn)知識“斷層”，不能很好地構(gòu)建知識體系。

王后雄提出把化學(xué)教材分析分為三個層次：化學(xué)教材宏觀分析、化學(xué)教材中觀分析和化學(xué)教材微觀分析，構(gòu)建出多層次的教材分析模式服務(wù)于教材中不同“位置”的內(nèi)容[5]。

在教材分析課程中引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的角度從教材產(chǎn)生的時代背景、教材的整體結(jié)構(gòu)、教材的內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系等方面整體分析教材，由此學(xué)生可以理解整個化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教材編寫特點(diǎn)。設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生以小組合作研討的形式進(jìn)行教材的中觀分析和微觀分析，使學(xué)生能做到在整體了解教材后對章節(jié)（單元）內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆治?，清楚章?jié)或單元等的整體構(gòu)成、功能及銜接，明確章節(jié)或單元中隱含的知識內(nèi)容、情意要素、邏輯關(guān)系等，這樣在進(jìn)行微觀分析時能更好地把握課時教學(xué)內(nèi)容，合理地對教學(xué)知識體系進(jìn)行建構(gòu)。

五、小結(jié)

綜上所述，化學(xué)專業(yè)師范生在走進(jìn)課堂后要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就必須掌握教材分析的方法。只有認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)才能把握好教學(xué)目標(biāo);只有從不同層次來分析教材才能建立“立體”的知識體系結(jié)構(gòu)，才能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，把握好教材的深廣度;只有充分考慮教學(xué)對象，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn);只有以動態(tài)的觀念分析教材，才能對教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理。

筆者在化學(xué)專業(yè)師范生教材分析課程中提出了以上策略，但在教學(xué)實(shí)施的方式方法上還需更進(jìn)一步探討和摸索，只有將合理的策略有效地實(shí)施才能真正提高化學(xué)專業(yè)師范生的教材分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶桐彤，戴喜穎，鄒君，等.地方院校師范生教材分析能力評價與現(xiàn)狀分析：以地理科學(xué)專業(yè)為例[J].地理教學(xué).2020（3）：16-19.

[2]傅宏智，侯歡歡，周曉青，等.OBE在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》模塊化教學(xué)中的應(yīng)用[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2014，33（2）：64-66.

[3]黃嚴(yán).高師學(xué)生教材分析認(rèn)識偏差及能力提升策略[J].廣西教育，2019（27）：147-148.

[4]王海燕.中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析方法研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2018（5）：120-124.

[5]王后雄.中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012：164-166.

[6]王后雄.新理念化學(xué)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：43.

編輯 司 楠