新課程改革背景下小學全科教師培養(yǎng)路徑

周超英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的發(fā)展、社會的進步，我國對于教育的重視程度越來越高，在教育改革工作中，教育部門提出了全科教師培養(yǎng)的任務目標，旨在提升小學的教學水平，針對新課程改革背景下小學全科教師培養(yǎng)路徑進行了研究，全科教師的培養(yǎng)不僅能夠推進我國教育事業(yè)的進步，還能夠提高學生的綜合學習能力，是一種新的教育模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 研究背景;基本素養(yǎng)培養(yǎng);課程設(shè)置;教學模式

[中圖分類號]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0134-02

隨著我國對教育事業(yè)的不斷重視，我國將培養(yǎng)學生的綜合學習能力及綜合知識素養(yǎng)的培養(yǎng)工作放在了小學教學的首位，本文針對全科教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容進行了分析，之后對全科教學的課程內(nèi)容設(shè)置及安排作出討論，最后對新課程改革背景下小學全科教師的教育教學模式進行分析，從而提高整體的小學教學質(zhì)量。

一、研究背景

“全科教師”是一種新概念，教育部出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，該意見明確提出，要針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。培養(yǎng)“全科教師”，從理論上，有很多好處，如果一名教師掌握各個學科的知識，在對學生進行學科知識教育時，不會像“?？平處煛蹦菢樱魂P(guān)注本學科，而不顧及其他學科，而由全科教師“包班”，老師會關(guān)注學生各個學科的綜合發(fā)展，而不只關(guān)注自己所教學科的成績。另外，對于教師資源匱乏的農(nóng)村學校、薄弱學校，“全科教師”有利于學校開齊所有的課程，而不需要針對音樂、體育等課程，再配專門的老師。要讓“全科教師”改革嘗試走得更遠，必須在保障“全科教師”培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同步推進其他改革，包括落實學校辦學自主權(quán)，學?？筛鶕?jù)本校教學特點，改革課程設(shè)置，實行教師專業(yè)同行評價;改革升學評價制度，從關(guān)注學生幾門核心學科的成績到重視學生綜合素質(zhì)提升。

二、小學全科教師培養(yǎng)內(nèi)容

全科教師培養(yǎng)過程中應首先加強教師的基本素養(yǎng)培養(yǎng)，對于教師的基本素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中需要分為幾個步驟，下面將針對培養(yǎng)教師基本素養(yǎng)的步驟進行分析研究。

（一）職業(yè)道德培養(yǎng)

在對教師進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應當首先培養(yǎng)教師的基本職業(yè)道德，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教師的職業(yè)道德感得到了明顯的提升，但是教師嚴重失職、喪失職業(yè)道德的行為屢見不鮮，所以應當首先對教師進行道德培養(yǎng)工作，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，同時還要加強教師的廉潔培養(yǎng)，通過近些年來的新聞報道、案例可以得知，近些年來由于極個別教師的職業(yè)道德感缺失，出現(xiàn)了一些違背教師職業(yè)道德和精神的事件，這種事件不僅影響到了學校及教師隊伍的聲譽，還違背了我國相關(guān)的法律法規(guī)。所以在進行教師職業(yè)道德培養(yǎng)過程中，相關(guān)部門還應當對教師進行全面的考核監(jiān)督，設(shè)立教師評價機制，例如一部分學校在對全科教師進行評價過程中應用專業(yè)技能、教學成績等全方位考核評價制度，對教師進行更加全面、客觀的評價工作，從而有效提高師德培養(yǎng)工作的質(zhì)量，提升教師隊伍的整體素養(yǎng)。

（二）教學培養(yǎng)

對全科教師進行培養(yǎng)的過程中還應當針對教師的教學方式進行培養(yǎng)工作，我國教師大多畢業(yè)于師范類學校，但是隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展及義務教育的普及，師范類教師數(shù)量已經(jīng)遠遠無法滿足我國小學教育的需求，所以學校進行了非師范類教師的招聘，這類教師雖然在大學內(nèi)學習了非常豐富的專業(yè)知識，但是對于小學教學而言，這些專業(yè)知識顯得遠遠不足，所以在對小學教師進行培養(yǎng)的過程中還應當加強教師教學的培養(yǎng)工作。再對教師進行教學能力培養(yǎng)的過程中不僅要針對知識內(nèi)容進行學習，還應當增強教師與學生的溝通能力，提高教師與學生的互動，同時還要對教師進行一定的心理教學培養(yǎng)，使教師能夠在第一時間幫助學生解決心理困擾，提高學生與教師間的情誼，從而提高教師的教學質(zhì)量。對教師進行教學培養(yǎng)的過程中還應當定期舉辦教學培養(yǎng)研究會議，使教師在會議中分享自身的教學經(jīng)驗及教學方式供全體教師學習，提高教師隊伍的整體教育水平，提高教師的教學素養(yǎng)[1]。

三、小學全科教師課程設(shè)置

在針對教師素養(yǎng)培養(yǎng)完畢后，下面將針對全科教學的課程設(shè)置進行分析，全科教學的目的是為了培養(yǎng)學生對于知識的理解能力，提高學生的綜合能力，我國目前還沒有針對全科教學進行有效的教學課程設(shè)置，所以下面將針對全學科課程設(shè)置的問題進行探究分析。

（一）探究教學模式

新課改背景下，強調(diào)以學生為授課主體的教學模式，所以在進行教學模式探究的過程中，教師應注重提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的主觀能動性，在探究新的教學模式過程中，教師應當注重學生小組合作學習模式的探究，提高學生的自學能力，使學生在小組學習的過程中獲得新的靈感。在新課改背景下，我國涌現(xiàn)了很多的課堂教學模式，這些課堂教學模式的應用能夠很好地提升學生的學習能力，并且提高學生的綜合學習素養(yǎng)，教學模式互相關(guān)聯(lián)，教師在進行教學模式探究過程中應當對教學內(nèi)容進行思考，運用多種教學模式對學生進行教育教學工作，提高學生的學習積極性。

（二）應用啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是一種能夠啟發(fā)學生思維能力的教學模式之一，啟發(fā)式教學能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能夠有效地提高學生對學習的興趣。啟發(fā)式教學在應用過程中，教師應當起到指導作用。在進行小學學習模式的過程中可以融入啟發(fā)式教學，教師為學生布置學習任務，學生在進行小組學習的過程中，教師應當進行課堂巡視，對于學生小組討論過程中遇到的問題，教師應當給予及時指導，起到啟發(fā)學生思維模式的作用[2]。例如在小學語文教學過程中，教師可以應用啟發(fā)式教學，例如教師在講述“廟”這個字的寫法過程中，應當首先讓學生說出對“廟”這個字的一些理解，一部分學生想到“廟”就會聯(lián)想到佛教中的清規(guī)戒律，教師可以利用這種聯(lián)想，告訴學生“廟”這個字由“廣”和“由”組成，其意味著佛門廣大，出入自由，讓學生在理解漢字寫法的過程中理解了“廟”的含義，有效提高了學生學習漢字的興趣，并幫助學生加深對漢字的記憶，提高了小學課堂教學的有效性。

（三）情景式教學應用

情景式教學在課程中能夠起到激發(fā)學生觀察力的效果，情景式教學是指教師在進行教學過程中向?qū)W生提出一定的情景問題，將學生帶入情景之中，能夠充分激發(fā)學生的思考能力，并且由于小學生年齡較小，對于復雜的問題無法進行嚴密的邏輯分析，所以進行情景式課堂設(shè)置的過程中教師應當貼近生活，為學生進行問題的設(shè)置。情景式教學應用過程中教師應當結(jié)合啟發(fā)式教學，通過情景的設(shè)置及啟發(fā)性的教學模式，讓學生充分理解教師的講課思路，情景式教學還能提高學生觀察生活的能力，并且能夠通過情景式教學幫助學生解決一些實際生活中遇到的問題，是一種十分有效的教學設(shè)計。例如英語教師在教學過程中應當利用簡單的單詞為學生設(shè)置簡單的情景問題，通過情景問題的設(shè)置讓學生利用簡單的英語單詞進行回答，這既鍛煉了學生的思考能力，又加強了學生的單詞運用能力，同時幫助學生提高了英語語法應用及英語句型構(gòu)造等方面的能力[3]。

四、小學全科教學實踐工作

在小學全科教師教學過程中，應當加強教師的實踐工作，通過前文全科教師素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置的內(nèi)容分析可以得知，我國對于全科教師的素養(yǎng)要求較高，并且由于課程設(shè)置模式較多，教師在剛剛接觸這些工作內(nèi)容的過程中難免出現(xiàn)不適應等問題，下面將針對提高教學實踐工作的方法進行探究，提高小學全科教師的教學質(zhì)量。

（一）提高見習能力

見習能力的培養(yǎng)是提高全科小學教師素養(yǎng)最重要的工作環(huán)節(jié)之一，見習工作能夠使教師的教學工作方法更加清晰、直觀地展現(xiàn)在小學課堂教學之中，并且能夠幫助一線教師提高工作質(zhì)量，還能夠提高小學生的學習水平。在見習過程中應當考慮幾個問題，首先見習是帶有實驗性質(zhì)的一種教學實踐工作，在進行見習前應當首先分析學生的接受能力，對于幾年級學生進行教學見習、見習過長時間這類問題都應當在見習工作開始前進行細致的考慮，不僅要確保新教學模式的應用，還應當保障學生的學習成績。因此在進行見習工作的過程中教師應當首先夯實學生的學習基礎(chǔ)，再從學習基礎(chǔ)中進行教學模式的事件引用工作。

（二）增加實習機會

見習是一種帶有實踐性質(zhì)的工作，而實習則是見習工作成熟后的一種工作實踐，增加教師的實習機會能夠有效提高教師的教學水平，提升小學全科教師的綜合教育素養(yǎng)。通過前文的分析得知，由于我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，一部分學校招聘了非師范類專業(yè)的教師，這部分教師雖然專業(yè)知識較強，但是在教學實踐中缺乏經(jīng)驗與手段，往往導致教學效率不高，針對這種現(xiàn)象學校在安排全科教師進行實踐過程中，應當注重增加非師范類教師的實習機會，讓這部分教師通過大量的實習進行課堂模式的探究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，還應當加強師范類專業(yè)教師理論與實踐相結(jié)合的工作能力，使教師的教學知識能夠完全應用于教學實習之中，提升新課改背景下全科教師培養(yǎng)的效率。學校還應當對實習過程中的教師教學方式進行一定的監(jiān)督，對于實習效果較差、學生反映較多的實習內(nèi)容進行改進或叫停，確保學生的學習質(zhì)量不受教育模式的影響。在實習過程中，學校還應當加強教師對于未來教學模式的探究工作，使教師的眼光能夠放到長遠的未來，通過教學實習獲得的工作心得，結(jié)合教師教育工作理念，更好地提升小學全科教師的教育水平[4]。

五、結(jié)語

通過新課程改革背景下小學全科教師培養(yǎng)路徑探究可以得知，在培養(yǎng)小學全科教師過程中應當加強教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，豐富教師的教學模式，給予教師更多的實踐機會，提高教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]程強，盛世明.新課程改革背景下小學全科教師培養(yǎng)路徑研究[J].林區(qū)教學，2020（5）：110-113.

[2]沈婷婷，孟紅軍.新課程改革背景下小學全科教師培養(yǎng)路徑研究[J].消費導刊，2020（25）：110-111.

[3]王丹丹，李艷紅.供給側(cè)改革視域下的全科小學教師培養(yǎng)路徑研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（2）：96-98.

[4]韓穎，畢景剛.高師院校小學全科教師培養(yǎng)路徑研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2017，45（5）.

編輯 魯翠紅