大類招生、大類培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索

趙振江 許勝 沈春龍 王健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 泰州學院作為應(yīng)用型地方本科高校，堅持“立德樹人、校企協(xié)同、雙師融合、產(chǎn)出導向”的辦學理念，在深入實踐具有自身特色的“543”人才培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，以自動化類為例，積極探索“大類招生、大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革。其以習近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指導，緊密結(jié)合全國教育工作大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，以適應(yīng)地方需求為導向，以立德樹人為根本、學生為中心、能力為主線、產(chǎn)出（成果）為導向，以師資隊伍建設(shè)、一流本科專業(yè)建設(shè)和一流課程建設(shè)為抓手，在自動化大類的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容改革、專業(yè)分流、教學質(zhì)量評價等方面進行了有益探索，形成了具有示范性和推廣價值的教學研究成果，為提高應(yīng)用型本科教育教學質(zhì)量積累了經(jīng)驗，提供了新思路和新方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 自動化類;大類招生;大類培養(yǎng);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0129-03

為了實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。泰州學院作為應(yīng)用型地方本科院校，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，探索并實踐具有泰州學院特色的“543”人才培養(yǎng)思路。在此基礎(chǔ)上，積極試行大類招生、大類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式改革，努力為社會培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、能力強”的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

一、當今我國高等教育改革步入新階段

世界在變，百年未有之大變局，習近平總書記的一席話寓意深遠。新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代浪潮奔騰而至，第四次工業(yè)革命速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有，人工智能、機器人、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等一系列新興突破性技術(shù)不斷涌現(xiàn)。世界高等教育也在變，2018年MIT的報告指出，工程教育進入了快速和根本性變革時期。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與中華民族偉大復(fù)興相疊加，習近平總書記作了經(jīng)典闡述：有的歷史性交匯期可能產(chǎn)生同頻共振，有的歷史性交匯期也可能擦肩而過，我們絕對不能讓它擦肩而過。為此，中國高等教育重任在肩，必須積極應(yīng)變、主動求變，在辦學定位、辦學理念、辦學目標以及人才培養(yǎng)模式等方面進行深層次改革，努力落實十九大提出的“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的目標。

二、“大類招生、大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革勢在必行

人才培養(yǎng)模式改革是高校教育教學改革的重要方面，起著龍頭的作用。而“大類招生、大類培養(yǎng)”是高校人才培養(yǎng)模式改革的熱點和重點，是實行“通才教育”和“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要舉措。其是指高考錄取時不分專業(yè)，而是按學科大類招生，經(jīng)過1～2年統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程和學科平臺課程學習后，再由學生結(jié)合就業(yè)、興趣等選擇專業(yè)方向，進行專業(yè)分流。大類招生的核心是按大類培養(yǎng)，即在基礎(chǔ)階段把培養(yǎng)方案打通，前期課程相同，實現(xiàn)通識教育階段人才培養(yǎng)的目標;大二（或大三）時再按一定程序和標準進行專業(yè)分流，進入專業(yè)培養(yǎng)階段[1]。如今我國許多高校都在實行（試行）大類招生且取得了較好的效果。

對于泰州學院而言，依據(jù)“機械設(shè)計制造及其自動化”“電氣工程及其自動化”“機器人工程”三個本科專業(yè)，試行自動化類“大類招生、大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革，主要基于三個方面的考慮：一是突出以學生為中心，允許學生通過一段時間的學習，在比較全面了解專業(yè)及其社會需求以及自己的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，理性選擇專業(yè)，避免高考后匆忙選擇專業(yè)的茫然無措，滿足學生的個性化發(fā)展;二是淡化專業(yè)之間的界限，使學生入學后進行厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)，強化機械、電氣、自動化學科的交叉融合，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的復(fù)合型人才;三是有利于學校教學資源的綜合利用，提升辦學效益，提高教學質(zhì)量。

如此，實行“大類招生、大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。當然，首先必須解決好相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、培養(yǎng)階段劃分、專業(yè)分流等一系列問題;還應(yīng)在教學內(nèi)容改革、教學質(zhì)量評價等方面進行有益探索，以形成具有示范性和推廣價值的教學研究成果，為提高應(yīng)用型本科教育教學質(zhì)量提供新思路，探尋新方法。

三、泰州學院大類招生、大類培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索

（一）人才培養(yǎng)模式改革的思路

深入實踐泰州學院“543”人才培養(yǎng)思路，即做好“五對接”（專業(yè)設(shè)置與社會需求對接，通識教育與素質(zhì)提升對接，專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)對接，教師發(fā)展與雙師素質(zhì)對接，課堂教學與崗位能力對接）;推進“四建構(gòu)”（建構(gòu)適應(yīng)地方新興產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)體系，建構(gòu)“四位一體”的課程結(jié)構(gòu)體系，建構(gòu)以學生能力發(fā)展為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建構(gòu)產(chǎn)學研合作一體化育人體系）;建立“三機制”（立體化育人機制，專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，教學質(zhì)量開放評價機制）。在此基礎(chǔ)上，試行“大類招生、大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革，其指導思想是：突出“立德樹人、學生中心”;強調(diào)“能力為本、學以致用”，將能力具象化并落實到各教學環(huán)節(jié)中;凸顯“校企合作、理實結(jié)合”;堅持產(chǎn)出導向，持續(xù)改進，以學生的學習成果和學習目標達成度作為評價人才培養(yǎng)工作的重要標志。

（二）修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則

自動化大類的人才培養(yǎng)目標是：以立德樹人為根本，面向市場，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)實、實踐能力強、社會適應(yīng)快，具有較高人文科學素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，能在機械工程（電氣工程、機器人工程）及其自動化領(lǐng)域從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究、生產(chǎn)組織和管理、經(jīng)營銷售等方面的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則是：

1.堅持立德樹人

圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，將立德樹人作為第一要務(wù)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.完善協(xié)同育人

面向市場，開門辦學。集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)校、企、政合作辦學、合作育人、共同發(fā)展。

3.搭建課程平臺

高端裝備制造及高技術(shù)船舶、節(jié)能與新能源、新一代信息技術(shù)是泰州市的三大主導產(chǎn)業(yè)，亟須大量既懂機械，又懂電氣、自動化、機器人的復(fù)合型人才，泰州學院的大類招生、大類培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式改革，目的正基于此。搭建好通識教育平臺和學科類課程平臺至關(guān)重要。

4.強化實踐教學

應(yīng)用型人才更注重能力的培養(yǎng)，而能力只能從實踐中來，合理安排實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學提升到其應(yīng)有的高度。

（三）劃分專業(yè)人才培養(yǎng)階段

泰州學院自動化大類人才培養(yǎng)方案，采取“1.5+2.5”模式。培養(yǎng)過程分為兩個階段，即通識教育階段和專業(yè)教育階段。前1.5學年為通識教育階段，實行大類培養(yǎng)，學生學習共同的通識教育課程和學科平臺類課程。在此基礎(chǔ)上，實施相關(guān)專業(yè)教學，學習各專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實踐課程。學生根據(jù)就業(yè)和自身發(fā)展需要，自主選擇專業(yè)方向。

（四）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

按照泰州學院“543”人才培養(yǎng)模式中的四建構(gòu)要求，建構(gòu)“四位一體”的課程體系。對照人才培養(yǎng)目標建構(gòu)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、實踐課程及其內(nèi)容，從“知識、能力、素質(zhì)”三個維度整體化提升學生的綜合素質(zhì)，形成開放性的課程體系。

自動化大類課程體系的結(jié)構(gòu)為“平臺+模塊”，即由通識教育課程平臺、大類學科課程平臺、專業(yè)課程模塊以及實踐課程模塊構(gòu)成。

1.通識教育課程平臺

通識教育課程平臺由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成，見表1。

其中，必修課程模塊包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等（表1），學生應(yīng)修滿40學分。選修課模塊包括人文與社會科學類課程（A）、自然科學與工程技術(shù)類課程（B），藝術(shù)教育類課程（C），選修課程學生應(yīng)修滿6學分。其中，選修A類課程4學分，C類課程2學分，B類課程結(jié)合專業(yè)方向而定。

2.大類學科課程平臺

包括基礎(chǔ)必修平臺、專業(yè)必修平臺和專業(yè)選修平臺三類課程（表2），為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。其中，基礎(chǔ)必修平臺課程主要包括數(shù)學、物理、電路理論等，在1～3學期完成，總計31.5學分。專業(yè)必修平臺和專業(yè)選修平臺課程在4-8學期完成。

3.專業(yè)課程模塊

專業(yè)課程除劃入大類學科平臺課程中的平臺專業(yè)課程（必修和選修）外，主要指各專業(yè)自身的專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程模塊;為滿足智能制造、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興學科要求，合理開設(shè)專業(yè)選修課程。每個專業(yè)學分規(guī)定各不相同，在4～8學期修讀完成。

4.實踐課程模塊

實踐課程模塊由基礎(chǔ)性實踐課程、提高性實踐課程和素質(zhì)拓展實踐課程構(gòu)成，學生應(yīng)修滿42.5學分。主要實踐性課程包括軍事訓練（含入學教育）2周、認識實習1周、機械制圖與計算機繪圖訓練1周、金工實習2周、電工實訓1周、各類專業(yè)課程實訓、課程設(shè)計10周、專業(yè)實習7周、畢業(yè)論文（設(shè)計）12周;綜合與專長素質(zhì)拓展課程、社會實踐素質(zhì)拓展課程、組織與職業(yè)活動素質(zhì)拓展課程等共計8學分。

（五）推進教學內(nèi)容、教學方法與手段改革

1.加強課程思政、專業(yè)思政

調(diào)查結(jié)果表明，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課老師。因此，為實現(xiàn)立德樹人，加強課程思政、專業(yè)思政十分重要。通過改革，做到課程門門有思政，教師人人重育人。

2.更新教學內(nèi)容

淘汰陳舊的、不符合時代要求的理論和知識，將真正契合時代發(fā)展脈搏的知識和課程提供給學生，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的融合和計算機技術(shù)對傳統(tǒng)課程的改造，如將大類平臺課程“機械制圖”調(diào)整為“機械制圖與計算機繪圖”;機械類專業(yè)課程“機械原理”調(diào)整為“機械原理及其計算機輔助”等。

3.更新教學理念，改革教學方法

堅持“學為中心”和OBE（成果導向）理念，以一流課程建設(shè)為標桿，推進課程改革，引領(lǐng)教學內(nèi)容和方法改革。

4.評價方式與方法改革

改革課程學業(yè)考試評價形式，形成過程性評價、終結(jié)性評價、綜合展示性評價相結(jié)合，知識評價與能力評價相結(jié)合，閉卷型考試、開放型考試、操作型考試、合作型考試等并行;突出技能考核，形成以能力考核為核心的學生評價方式。以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為核心，建立第三方參與的教學質(zhì)量評價機制，從就業(yè)率、專業(yè)對口率、創(chuàng)業(yè)率、學生家長滿意度、用人單位滿意度等多個方面對辦學質(zhì)量進行綜合評價。

（六）確定專業(yè)分流的原則和依據(jù)

1.專業(yè)分流的原則

專業(yè)分流是“大類招生、大類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)。對學生，關(guān)系到能否自主選擇到心儀的專業(yè);對學校，關(guān)系到學科建設(shè)和教學資源的綜合利用;對企業(yè)，關(guān)系到能否招到所需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。具體依據(jù)如下原則[2]：“學生中心”原則：尊重學生個性化發(fā)展，充分考慮學生自愿，結(jié)合課程成績績點，進行專業(yè)分流;需求導向原則：引導學生樹立大局觀，增強社會責任感，充分考慮滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，避免學生專業(yè)志愿選擇的盲目性，增強供需平衡度;公平、公開、公正原則：分流前公開專業(yè)需求情況和學生相關(guān)申請信息，分流后公示選擇結(jié)果，增強專業(yè)分流工作的透明度。

2.專業(yè)分流的依據(jù)

專業(yè)分流的主要依據(jù)是學生專業(yè)志愿和課程成績績點。學生專業(yè)志愿是指學生在專業(yè)分流時對自己所在大類內(nèi)的專業(yè)進行的志愿排序;課程成績績點是指學生在分流前完成培養(yǎng)方案中應(yīng)修課程的成績績點的加權(quán)結(jié)果。

（七）專業(yè)分流的具體實施

1.專業(yè)分流時間

按大類培養(yǎng)的學生學制為四年，采取“1.5+2.5”培養(yǎng)模式。學生在第三個學期末，根據(jù)學院統(tǒng)一安排，在大類所含專業(yè)中重新選擇專業(yè)，包括“機械設(shè)計制造及其自動化”“電氣工程及其自動化”“機器人工程”三個本科專業(yè)。專業(yè)分流工作由學院統(tǒng)一安排，各系具體負責，確保專業(yè)分流工作正常進行。

2.專業(yè)分流的辦法

采取“志愿優(yōu)先、兼顧成績”的原則。依據(jù)自動化大類的人才培養(yǎng)方案，學生第三學期結(jié)束后，依據(jù)填報的專業(yè)志愿情況，結(jié)合學生的課程成績績點，進行專業(yè)分流。

四、改革成效

（1）初步形成了大類招生、大類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。（2）引進了CDIO工程教育理念、OBE（結(jié)果導向）模式，在全院師生中逐步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)思想。（3）促進了產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建起產(chǎn)學研深度合作育人新機制。（4）建立起一支高素質(zhì)的雙師雙能型教師隊伍。（5）建立起學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的質(zhì)量保障體制和階段性檢查與常態(tài)數(shù)據(jù)庫監(jiān)測相結(jié)合、第三方參與的多方質(zhì)量保障機制。（6）促進了優(yōu)良學風的形成和教學質(zhì)量的提升，省級以上質(zhì)量工程項目取得突破，學生培養(yǎng)標志性成果明顯增加。

五、結(jié)語

泰州學院“大類招生、大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革，突出以學生為中心，學生直接受益，大力支持;學生的“綜合素質(zhì)、實踐能力”明顯提升，滿足了企事業(yè)單位對復(fù)合型人才的需求，用人單位大力支持;學生畢業(yè)后直接服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的有生力量，地方政府大力支持;學校的教學資源得到優(yōu)化利用，辦學效益和辦學質(zhì)量有了明顯提升，全體教師大力支持。這一改革，為提高應(yīng)用型本科教育教學質(zhì)量積累了經(jīng)驗，提供了新思路、新方法。當然，如何盡可能地滿足所有學生的專業(yè)志愿、建立動態(tài)分流制度;作為地方高校，如何進一步提升學生的綜合能力及服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力;面對教育新常態(tài)，如何更好地建設(shè)“金?！薄敖鹫n”等，是下一步需要解決的重要課題。

參考文獻：

[1]鄭朝榮.高校大類招生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對策[J].教育教學論壇，2016，24（6）：69-70.

[2]王克臣，冷超.特色應(yīng)用型本科院校按大類招生培養(yǎng)方案的改革探索[J].教育探索，2016（12）：80-82.

編輯 魯翠紅