體育院校大學語文課程混合式教學建設(shè)策略研究

褚國香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學依托網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，整合面對面課堂授課優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)在線授課優(yōu)勢，融合多種教學方法、教學手段、考評方式，以先進的教育思想理念為指導，教學過程中教師作為引導者，注重培養(yǎng)學生自學、探究協(xié)作學習的能力，力求學生“知識、能力、素養(yǎng)”共同提高，有效地解決了體育院校大學語文課程所面臨的學生群體知識水平差異大、學校師資存在缺陷、課程功能定位不明確、教材缺乏針對性等問題。依托教學經(jīng)驗，以及對全國14所本科院校線上課程網(wǎng)站的觀察，探究體育院校大學語文課程混合式教學模式的建設(shè)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;體育院校;大學語文課程;建設(shè)策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0082-03

一、前言

大學語文作為一門公共課程，面向非中文專業(yè)學生開設(shè)，對于強化學生的母語文化認同感、提高學生的閱讀鑒賞寫作能力、塑造學生的思想品格、增強學生傳承中華優(yōu)秀文化的責任感和使命感發(fā)揮著不可替代的作用。特別是對于長期注重技能訓練而忽視文化教學的體育院校，大學語文課程“理應(yīng)成為體育院校面向全體師生開設(shè)的公共必修課，成為體育院校文化素質(zhì)教育的核心課程”[1]。在新的教育理念下，體育強國的戰(zhàn)略背景下，體育院校大學語文課程需要明確課程定位和目標，完善課程建設(shè)所依據(jù)的教材編撰，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)混合式教學，以解決教學過程中遇到的挑戰(zhàn)，順應(yīng)學校培養(yǎng)“體魄強健，人格健全”體育人才的需要。

二、體育院校大學語文課程教學面臨的困境

（一）學生群體的特殊性

體育類院校招生除了通過高考統(tǒng)一招生外，生源更多的是來自體育單招、體育特招或招收高水平運動員。這些學生大多在小學時期被選拔到運動隊或體校，沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的初高中文化教育學習，課堂學習管理能力弱。繁重的訓練又占用他們大量的時間，擠壓掉他們的文化課程學習，導致他們的文化素質(zhì)比較薄弱。而大學語文教材選取的往往是古今中外的名家名篇，其中包含大量的經(jīng)典古文，如果沒有良好的基礎(chǔ)和花費大量的時間去閱讀，學生往往既看不懂又聽不懂。而長期從事運動訓練，培養(yǎng)了學生活潑好動的性格，教學過程中，如果沒有良好的任務(wù)驅(qū)動，學生很快會對學習失去耐心。

（二）師資缺陷

大學語文課程作為一門公共基礎(chǔ)課，其授課對象為全校非中文系學生，龐大的學習群體也需要大量的師資授課。然而由于課程相對邊緣化，體育院校本身沒有中國語言文學類專業(yè)，對于中國語言文學專業(yè)出身的專職教師需求量并不大等原因，導致大學語文課程師資力量存在諸多缺陷。以南京體育學院為例，學校目前共有15個本科專業(yè)，其中有12個專業(yè)開設(shè)了大學語文課程，共23個班級，900余名學生學習這門課程。課程未設(shè)立單獨的教研室，這不利于教師間互相交流教學經(jīng)驗、集體備課、培訓等活動的開展。目前系部內(nèi)承擔大學語文課程教學的教師共4人，教師人數(shù)嚴重欠缺。為此，學校只能臨時聘請老師進行大學語文教學，教學效果難免受到影響。而一名教師一學期往往要承擔3～4個班級、100人左右的大學語文教學任務(wù)。繁重的教學任務(wù)讓教師難以針對具體專業(yè)培養(yǎng)目標對學生展開因材施教。與此同時，大學語文授課內(nèi)容包括中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學，涉及文字學、音韻學、美學等諸多學科，這需要授課教師具有深厚的文化功底，博古通今，這本身對于教師來說就是一個挑戰(zhàn)。體育院校由于學校定位的特殊性，又很難引進“高、精、尖”的文學人才[2]，教師的質(zhì)量也給大學語文教學質(zhì)量提高帶來了負面影響。

（三）課程定位的局限性

2006年出臺的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要（全文）》指出：“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課?！睘榱诉M一步深化大學語文教學改革，推進語文課程建設(shè)，同年在湖南文理學院召開了高等學校大學語文教學改革研討會，教育部高等教育司發(fā)布了《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》?！都o要》指出：“在高等教育的課程體系中，大學語文應(yīng)當成為普通高等院校面向全體學生開設(shè)的公共必修課?！斌w育院校認可了這個規(guī)定，但在具體的課程建設(shè)中卻不盡如人意。作為公共課程，它缺乏專業(yè)課程的重要性，課時量嚴重被擠壓;與學生未來就業(yè)沒有直接的利害關(guān)系，學生和學校的重視程度被削弱;相較于同樣作為基礎(chǔ)課程的大學英語，大學語文沒有等級考試的壓力，僅以興趣為引導，學生的重視程度也隨之降低。

（四）教材缺乏針對性

據(jù)統(tǒng)計，目前已經(jīng)出版的與大學語文相關(guān)的教材圖書有1400多種，用于教學的有400多種。[3]不過適用體育院校學生的教材并不多。授課教師在教材選擇上也多采用高校統(tǒng)一應(yīng)用教材，忽視了學校特色和學生群體的特殊性。

（五）考評方式單一

大學語文課程開設(shè)的原因是“大學新生國文程度差”。但是差到什么程度，怎樣測評出他們的語文水平低？這個問題一直困擾著大學語文課程教學。如果僅憑一張試卷測試學生的文學知識掌握情況、閱讀鑒賞能力、寫作水平、錯別字的多少，判斷學生語文素質(zhì)高低，這種做法過于偏頗。試卷僅能測評出學生讀寫的能力，無法測試學生聽說的能力。而信息爆炸時代，更需要培養(yǎng)學生信息搜集、處理、甄選的語文能力。單一的考評方式，既無法測試出學生真正的語文水平，又導致教師授課目標失焦。

三、體育院校大學語文課程混合式教學建設(shè)策略

混合式教學融合線上教學優(yōu)勢和線下教學優(yōu)勢，有效地解決體育院校大學語文課程教學方法、考評方式單一、師資力量不足、課時量不足等問題。不過，混合式教學畢竟融合了兩種教學方式，在課程建設(shè)時，應(yīng)該有明確、統(tǒng)一的課程目標，依據(jù)體育院校特色編寫專用教材供線上線下教學使用，避免線上教學內(nèi)容和線下教學內(nèi)容脫節(jié)。在整個教學過程中，要明確“以教師為主導，學生為中心”的理念，構(gòu)建線上線下教學課程。

（一）明確課程目標

語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，根本目的是“適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”。大學語文課程教學目標應(yīng)以學生掌握必要的語文能力為根本，以提升學生的人文素養(yǎng)為目的，并緊密結(jié)合專業(yè)特色開展教學活動。體育院校開設(shè)大學語文，其目的之一是為了彌補學生缺失的初高中語文學習，夯實基礎(chǔ)、提高語文能力是課程建設(shè)的主要目標。體育院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型體育人才，各個專業(yè)具有很強的實踐性，不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標又各不相同，結(jié)合專業(yè)特色，通過實踐方式訓練學生的寫作、口語表達、邏輯思維能力并學以致用是語文課程建設(shè)的必要目標。錢谷融先生說“讀書的首要目的就是了解人”[4]，朱光潛先生將人生比喻成藝術(shù)，每個人的生命史都是一件藝術(shù)品，需要慢慢走、欣賞。學習語文課程，更是為了品讀人生、參悟人性，接受生命教育，培養(yǎng)學生的人文精神是語文課程教學的終極目標。

（二）編寫特色教材

課程目標的實現(xiàn)離不開文本。教材是進行課程教學和學習的中介與載體，也是課程建設(shè)的依據(jù)。目前，體育院校大學語文教材多選用與普通高校相同的教材，對于學生而言，教材內(nèi)容偏難且缺乏針對性，無法與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相匹配?！皩W科體系同教材體系密不可分。學科體系建設(shè)上不去，教材體系就上不去;反過來，教材體系上不去，學科體系就沒有后勁?！盵5]因此，學校要積極組織教學人員編撰適應(yīng)于體育院校學生的通用或自用教材。教材編寫應(yīng)根據(jù)學生的一般特征、學習風格以及培養(yǎng)目標，內(nèi)容分為漢語知識、名作鑒賞、演講口才、應(yīng)用文寫作四個模塊。這樣，一本教材既可彌補學生語文基礎(chǔ)薄弱的問題，又能為學生的專業(yè)學習和未來就業(yè)提供幫助。如體育教育專業(yè)的學生，他們將來從事的多是育人事業(yè)，邏輯清晰、流暢的表達能力是教師必備的技能，而良好的文化素質(zhì)也是師德的重要組成部分。另外，語文教材在編寫時盡量選擇與體育相關(guān)的經(jīng)典作品，如《詩經(jīng)·齊風·猗磋》、杜甫的《觀公孫大娘弟子舞劍器行》、顧拜旦的《體育頌》、電影《摔跤吧！爸爸》等。有熟知的內(nèi)容，更容易引發(fā)學生閱讀探究的興趣。同時，紙質(zhì)教材也可以通過網(wǎng)絡(luò)、二維碼、光盤等手段，將教材內(nèi)容豐富、立體、多樣化，與線上教學資源銜接。

（三）打造線上教學平臺，促使學生自主學習

目前，體育院校大學語文學習課時安排為64學時、36學時和32學時，教學任務(wù)一學期內(nèi)完成。在這個有限的教學時間內(nèi)，既要教授學生語文基礎(chǔ)知識，又需要幫助學生構(gòu)建完整的文學史體系，還需要教授口語表達知識、寫作技能等，教學任務(wù)基本完不成。而依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的線上教學打破了時空的局限，教師將教學資源上傳到平臺上，學生即可隨時隨地學習。線上教學彌補了課時量不足的缺陷。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，催生了諸多的教學平臺，以社交為目的的軟件微信、QQ、抖音等也開發(fā)了線上教學功能。打造優(yōu)質(zhì)的線上教學，首先對教學平臺進行甄選。目前武漢體育學院、南京體育學院、成都體育學院選用的是超星公司開發(fā)的線上平臺。學生既可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽超星平臺網(wǎng)頁，又可以通過學習通App進行在線學習。教師既可以上傳自己準備的教學資源，又可以直接使用平臺已有的課程資源。超星平臺操作簡單方便、功能齊全，滿足了師生教與學的需要。

具體到大學語文線上課程建設(shè)內(nèi)容中，教師應(yīng)在開課前將教學大綱、教學目標和教學進度提前發(fā)布到平臺上，讓學生知曉本門課程到底要學什么，需要他們掌握哪些知識點和技能，評價考核方式標準是什么。每一章節(jié)也要發(fā)布課前指南，告知學生學習內(nèi)容、學習目標、學習重難點，指導學生自主學習。教師要基于體育院校學生群體的特殊性以自編教材為內(nèi)容依據(jù)，課程整體以及每一章節(jié)的學習應(yīng)由易到難建設(shè)學習資源。學習資源形式盡量多樣化，如提供課件、講義、微視頻等。每個知識點學習結(jié)束后配有相關(guān)作業(yè)和測試，幫助學生鞏固學習，也便于老師掌握學生的學習效果，依據(jù)情況開展線下教學活動。同時建立討論區(qū)，方便學生之間相互交流，教師答疑。對于學生提出的值得研討的問題，教師可以拿到課堂上供師生討論。在結(jié)束一整章節(jié)的學習資源后，設(shè)置一到兩個問題，讓學生自主探究深一層次的學習。也可以安排學生劃分小組，共同解決問題，形成方案，在線下課堂中進行匯報。

（四）開展注重實踐的線下課程，提高學生的語文能力

通過線上自主學習，學生對課程內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握。教師根據(jù)學生線上自學時長、作業(yè)完成度、測試成績等安排線下授課。夯實基礎(chǔ)、提高語文能力是課程建設(shè)的主要目標。線下課程中，教師通過快問快答、問題闖關(guān)、互動游戲等方式，再次檢查學生的基礎(chǔ)知識掌握情況。然后圍繞課程重難點講解。在講解的過程中，教師要避免一言堂，做好引導者，讓學生成為課堂的主體。根據(jù)學生活潑好動、愛表現(xiàn)的性格特征，語文培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫，搜集、整理、篩查信息能力的目標，在課堂教學中合理安排實踐性活動，加深學生對知識點的理解。譬如：

設(shè)置“講故事的我”環(huán)節(jié)，讓學生講述作家身世、時代背景、概括文章內(nèi)容、自己的學習心得等。這樣可以幫助學生更好地知人論世，鍛煉他們的口語表達能力，檢驗學生的學習方法和知識點掌握情況。

設(shè)置課堂小劇場，學生自主劃分小組，撰寫劇本，演繹課文內(nèi)容。便于學生對不同文體進行了解和掌握，鍛煉他們的寫作能力和表達能力，培養(yǎng)學生協(xié)作探究學習的習慣。

線下課堂的學習，同時還可以借助線上平臺展開主題討論。學生既可以在線上發(fā)表自己的觀點，又可以利用課堂直接面對面辯論，形成頭腦風暴。

教師在這個過程中要有敏銳的觀察力，根據(jù)學生的實踐內(nèi)容，解析課文的重難點，對學生線上學習和線下課堂學習中提出的問題結(jié)合他們的實踐內(nèi)容進行講解，讓學生更形象、立體地深入理解知識點。

除此之外，教師也可以將學生的課堂實踐錄制下來，選取優(yōu)質(zhì)的視頻，作為資料成果推送到線上平臺，充盈學習資源。讓在線資源處于不斷調(diào)整、更新的狀態(tài)，也方便了學生的課后研討學習。

（五）構(gòu)建多層次、動態(tài)化、多元化的考評方式

考評是檢驗學生學習情況、教師教學效果的重要手段。大學語文課程利用混合式教學模式，采用線上教學和線下教學兩種教學方式，豐富了教學資源，充裕了教學時間，相當于給師生“加負”，這更需要構(gòu)建多層次、動態(tài)化、多元化的考評方式檢驗教與學的效果。以自學為主的線上學習，要確保每一小節(jié)知識點設(shè)定測試題，以督促學生在碎片化學習中把握學習內(nèi)容的核心。同時以任務(wù)驅(qū)動的形式幫助學生連續(xù)性、遞進式建立知識體系。線上考評除了發(fā)布作業(yè)、試題檢測外，還可以通過論壇討論、發(fā)帖、主題討論、同學互評等形式，刺激學生探究協(xié)作學習。對于值得深入研討的問題，將其延續(xù)到線下課程，集中討論和講解。利用線下課程的優(yōu)勢，注重通過實操表演鍛煉、考核學生的能力。以此實現(xiàn)單元課程學習結(jié)束后既考查了學生理論知識的學習又考核了他們的實踐能力?？荚u也要涉及學生對教師授課作出反饋。學生通過總結(jié)自己學習中沒有聽懂、存在疑慮的地方，通過平臺將信息反饋給老師，便于老師進行教學反思和更新學習內(nèi)容。

四、結(jié)語

混合式教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將成為教育新常態(tài)。它依托網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，融合多種教學方法、教學手段，以先進的教育思想理念為指導，整合面對面課堂授課優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)在線授課優(yōu)勢，解決了體育院校高校授課課時量不足、時空局限、學習效果不佳等問題。面對體育院校學生、師資、學校人才培養(yǎng)定位的特殊性，大學語文課程教學過程中，混合式教學模式提供了新的教學理念、教學方式、考評方式，重建了教與學之間的關(guān)系，實現(xiàn)了師生協(xié)同發(fā)展、共同學習。不過，體育院校大學語文混合式教學雖然在授課過程中注重了實踐性，力求學生“知識、能力、素養(yǎng)”共同提高，但如何提高語文課程的實用性，利用線上線下教學與專業(yè)課程融合，共同建設(shè)專業(yè)學科課程體系，仍需深入研究。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍