同伴教學(xué)法在物理翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用

袁珍 周詩(shī)文 陳文欽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引入同伴教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì);探討了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用同伴教學(xué)法的保障策略。實(shí)踐表明，同伴教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣、糾正學(xué)生不科學(xué)的前概念以及增強(qiáng)合作探究與交流能力等方面有顯著的成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 同伴教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂;物理

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0060-02

一、引言

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為全球推崇的一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，實(shí)現(xiàn)方式為顛倒教學(xué)的時(shí)序，即把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免會(huì)存在某些學(xué)習(xí)障礙，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教師也無(wú)法完全解答每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提出的疑問(wèn)，課后教師也常常難以跟學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。諸如此類(lèi)的情況，如何給學(xué)生提供合適和及時(shí)的幫助呢？筆者認(rèn)為將同伴教學(xué)法作為一種教學(xué)策略引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地解決上述問(wèn)題。

其實(shí)同伴教育的思想由來(lái)已久，我國(guó)古代教育專(zhuān)著《學(xué)記》在描述理想教育制度中指出“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群”。這里的“樂(lè)群”意指與同伴保持良好的互動(dòng)關(guān)系?？梢?jiàn)，同伴間的合作是我國(guó)古代教育中倡導(dǎo)的一種重要理念。隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)，講授式教學(xué)方式受到了大力的推崇，但在這種“一言堂、滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，其主觀(guān)能動(dòng)性難以釋放。為此，上世紀(jì)70年代初美國(guó)興起了同伴教學(xué)實(shí)踐。1991年，哈佛大學(xué)馬祖爾（Eric Mazur）教授創(chuàng)立同伴教學(xué)法（Peer Instruction），首次將同伴教學(xué)法引入大學(xué)物理教學(xué)[1]。同時(shí)，我國(guó)為改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，北京師范大學(xué)張萍教授也將同伴教學(xué)策略引入大學(xué)物理教學(xué)[2]。

同伴教學(xué)法既可滿(mǎn)足教學(xué)的需求，又可活躍課堂氛圍，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均具有顯著的作用。因此，同伴教學(xué)法被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功的教學(xué)改革”。為回答同伴教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否有必要和如何融入這兩個(gè)問(wèn)題，本文從同伴教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和實(shí)施步驟，并結(jié)合本校公共基礎(chǔ)物理近幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析和探討。

二、物理翻轉(zhuǎn)課堂中引入同伴教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）易于形成學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力

大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常分為課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后升華三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。建立一個(gè)平等、和諧、互助式的學(xué)習(xí)共同體，不僅可以及時(shí)為共同體成員提供合適的學(xué)習(xí)幫助，還可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引入同伴教學(xué)法，由于同伴之間年齡相仿、學(xué)習(xí)心理相似、知識(shí)差異較小，因而同伴之間可以在沒(méi)有心理壓力和忌諱的狀態(tài)下進(jìn)行自由的交流和討論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴之間相互協(xié)商、相互鼓勵(lì)、互相關(guān)心和支持，有利于在學(xué)習(xí)共同體成員間產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和信任感[3]。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)突出的同伴可為其他成員樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他成員共同努力學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高大班教學(xué)的學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)效率

目前許多高校的大學(xué)物理教師承擔(dān)的教學(xué)工作較重，且授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多。對(duì)于這種大班教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中互動(dòng)和交流頻次少，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低。若將同伴教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課堂中，可極大地改善教學(xué)效果。在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)同伴互學(xué)的方式來(lái)交流和解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑;在課中內(nèi)化過(guò)程中，教師可利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴以及物理概念等，來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。在這個(gè)過(guò)程中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到知識(shí)的建構(gòu)、檢測(cè)和反饋過(guò)程。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的顯示，教師可實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師也可以把主要教學(xué)精力放在大部分學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)和理解偏差上進(jìn)行施教，少部分學(xué)生存在的問(wèn)題，則通過(guò)同伴輔導(dǎo)的方式進(jìn)行解決。在課后的升華中，師生之間可通過(guò)現(xiàn)代通信手段及時(shí)交流，同伴之間還可以進(jìn)一步利用居家實(shí)驗(yàn)深入探索相關(guān)物理問(wèn)題?？梢韵胂?，同伴教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合，更容易形成生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)和交流氛圍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和教師的教學(xué)效率。

（三）有利于加強(qiáng)知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)致力于知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的課前自主學(xué)習(xí)的效果并不理想。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師常常采取分析和小結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后用做練習(xí)替代知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化過(guò)程，往往收效甚微。為了改變這一窘?jīng)r，近幾年我校實(shí)踐將同伴教學(xué)引入物理翻轉(zhuǎn)課堂中。教學(xué)實(shí)踐表明，采取同伴教學(xué)法后，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果得到了極大的提高，課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)更積極，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更為順利。究其原因主要有兩個(gè)方面：一是實(shí)行同伴教學(xué)法不受時(shí)間和空間的限制，有利于同伴學(xué)習(xí)成員之間充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，有利于掃除自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率;二是同伴教學(xué)法課堂教學(xué)形成互動(dòng)式、討論式、探究式多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化提供了探究空間。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用同伴學(xué)習(xí)小組的反饋及時(shí)收集各小組存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的不科學(xué)的物理概念，教師可精選有針對(duì)性的概念測(cè)試題，從不同角度幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解物理概念的內(nèi)涵和外延;對(duì)于深層物理問(wèn)題，教師可針對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步設(shè)計(jì)一些“劣構(gòu)”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生從物理本質(zhì)上理解問(wèn)題的根源;對(duì)于物理規(guī)律相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，則可組織學(xué)生通過(guò)完成習(xí)題的方式加深理解。顯然，采取這種“練產(chǎn)作業(yè)”的方式，需要同伴間通過(guò)互相討論和協(xié)商，共同經(jīng)歷物理模型的建立、物理原理和規(guī)律的應(yīng)用過(guò)程?？梢?jiàn)，運(yùn)用同伴教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成拷問(wèn)、剖析、探索的習(xí)慣，有利于對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。

三、同伴教學(xué)法在物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)實(shí)踐中，本校物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的部分教師在3個(gè)班級(jí)的大學(xué)物理課中運(yùn)用同伴教學(xué)法，進(jìn)行了近兩個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。為比較同伴教學(xué)法的教學(xué)效果，另選了專(zhuān)業(yè)相近的3個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組;對(duì)照組教學(xué)中不明確要求學(xué)生組建同伴學(xué)習(xí)小組。

我們將每個(gè)實(shí)驗(yàn)班分成8～10人的同伴學(xué)習(xí)小組。在近兩個(gè)月的教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)均進(jìn)行了16次概念測(cè)試。概念測(cè)試結(jié)果表明，對(duì)照班級(jí)的平均測(cè)試成績(jī)僅有2次的平均成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)班級(jí)。另外，實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了8次不同的綜合測(cè)試，前5次采取同伴合作完成，后3次采取獨(dú)立方式完成測(cè)試。這8次測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在8次測(cè)試中的平均成績(jī)比對(duì)照班級(jí)的平均成績(jī)高10至13分。教學(xué)實(shí)踐初步表明，同伴教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念、物理原理的理解和物理規(guī)律的運(yùn)用上均可起到顯著的作用。

以下簡(jiǎn)要介紹我校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴教學(xué)法的基本實(shí)施步驟和保障策略。

（一）同伴教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的基本實(shí)施步驟

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課前每位學(xué)生先自主觀(guān)看云班課平臺(tái)中的微視頻，然后同伴小組成員進(jìn)行自由交流和討論，并將小組獲得的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑問(wèn)課前上傳至云班課平臺(tái)。教師根據(jù)各同伴小組的反饋信息精心選取課前概念測(cè)試題。

課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：首先在云班課平臺(tái)進(jìn)行課前概念測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后根據(jù)云班課平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，選取僅有1/3以下學(xué)生回答正確的題目進(jìn)行分析和講解;對(duì)于2/3以上學(xué)生回答正確的題目，采取同伴間求學(xué)求教。然后，歸納小結(jié)相關(guān)物理概念的內(nèi)涵與外延。接著，教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的共性問(wèn)題進(jìn)一步提出相關(guān)物理問(wèn)題，要求學(xué)生按照相關(guān)物理原理和規(guī)律進(jìn)行分析和建模，進(jìn)行相關(guān)推理和推演，教師可適時(shí)參與小組的討論和指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組將分析的思路或推演的結(jié)果上傳至云班課中，教師選取典型的思路和推演，進(jìn)行講解和分析。最后，提供一至二道習(xí)題供學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和討論。

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：對(duì)課堂環(huán)節(jié)中未弄明白的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題同伴進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)和探究。

（二）同伴教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的保障策略

為順利應(yīng)用同伴教學(xué)法，我們從激勵(lì)策略和過(guò)程評(píng)價(jià)策略?xún)蓚€(gè)方面做了一些嘗試。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，正常人在滿(mǎn)足了低層次的需求后，會(huì)有更高層次的需求。對(duì)于在讀大學(xué)生而言，在課程學(xué)習(xí)中除最低的目標(biāo)需求——課程考核達(dá)標(biāo)之外，獲得與任課教師討論和交流的機(jī)會(huì)，是每一位追求進(jìn)步學(xué)生的心理需求。針對(duì)這一需求，我們每周召開(kāi)一次線(xiàn)下輔導(dǎo)課。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)這種輔導(dǎo)方式，既滿(mǎn)足了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步需求，又激發(fā)了同伴學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，我們?cè)谄綍r(shí)成績(jī)中增加一項(xiàng)加分項(xiàng)，每位成員的加分值由同伴組各成員自評(píng)和互評(píng)，并按相同權(quán)重計(jì)算出加分項(xiàng)的分值。另外，設(shè)置一項(xiàng)教師給學(xué)生的加分項(xiàng)，教師根據(jù)學(xué)生在云班課平臺(tái)參與度和對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)的影響力，來(lái)綜合評(píng)定確定加分分值。整個(gè)執(zhí)行過(guò)程為保證公平、公正，全期評(píng)分網(wǎng)上實(shí)時(shí)公布，從而讓學(xué)生有獲得感和成就感。

四、結(jié)論

綜上所述，同伴教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)物理課堂教學(xué)在提高大班教學(xué)中師生互動(dòng)交流的頻次和問(wèn)題討論的深度，以及減緩學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中孤獨(dú)無(wú)援的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和探究的興趣等方面具有良好的改善作用。教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用同伴教學(xué)法可顯著提高學(xué)生對(duì)物理概念、物理原理和物理規(guī)律的理解和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張萍，Eric Mazur.Peer Instruction——哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（8）：69-71.

[3]張萍，劉宇星.同伴教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用[J].物理與工程，2012（1）：41-43.

編輯 郭小琴