基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究

林富

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基礎(chǔ)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一門核心課程，其教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，從而影響到學(xué)生的專四通過率。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)為詞匯教學(xué)，然而，基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯具有量大和記憶難度高的特點(diǎn)?；诨A(chǔ)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，以專四測(cè)試要求為導(dǎo)向，提出三種基礎(chǔ)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)模式，為其詞匯的教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專四測(cè)試要求;基礎(chǔ)英語(yǔ);詞匯;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0056-02

一、引言

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力中起著關(guān)鍵的作用，其詞匯的教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生的專四通過率。目前，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯的過程中出現(xiàn)記憶不牢和靈活運(yùn)用能力弱的情況，同時(shí)，部分基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)模式以講解和訓(xùn)練為主，模式相對(duì)單一，因此，有必要進(jìn)一步探究基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式，以提高詞匯教學(xué)效果。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式一直是英語(yǔ)專業(yè)教師研究的重點(diǎn)。近年來，學(xué)者們運(yùn)用多種理論從多個(gè)角度出發(fā)研究如何進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的有效教學(xué)。從筆者所掌握的資料看，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究主要包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1]、研究型教學(xué)模式[2]、CBI主題教學(xué)模式[3]、輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)理論的教學(xué)模式[4]、混合式教學(xué)模式[5]等，這些教學(xué)模式的研究豐富了基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)理論。研究者從整體層面研究這一門課程的教學(xué)模式，然而從詞匯層面研究基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式的成果還相對(duì)較少，因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的研究能夠進(jìn)一步豐富基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)理論。

三、基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯與專四考試緊密相關(guān)，專四對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯的考查集中在詞義、詞義辨析和搭配上。為了在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，本研究提出以下三種詞匯教學(xué)模式。

（一）講解—詞匯題庫(kù)練習(xí)—總結(jié)—反思模式

講解—詞匯題庫(kù)練習(xí)—總結(jié)—反思模式是筆者根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式總結(jié)出來的一種詞匯教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教師需要對(duì)難度較大的詞匯進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生詳細(xì)了解其詞義、近義詞和搭配，同時(shí)，學(xué)生需要系統(tǒng)的練習(xí)，詞匯題庫(kù)練習(xí)是系統(tǒng)地練習(xí)詞匯用法的一種重要方法，它能幫助學(xué)生全面掌握難度較大的詞匯的運(yùn)用方法。另外，總結(jié)和反思也是難度較大的詞匯的重要教學(xué)步驟，兩者都有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力。

這種模式包含四個(gè)步驟。首先，教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)課上講解課文或課文詞匯表難度較大的詞匯，重點(diǎn)講解詞匯的詞義、近義詞和搭配。其次，教師利用課前準(zhǔn)備好的詞匯題庫(kù)調(diào)出相關(guān)詞匯的部分題目供學(xué)生練習(xí)，題量不需要過多，能夠幫助學(xué)生全面地掌握詞匯用法即可。為了及時(shí)了解和總結(jié)學(xué)生的練習(xí)情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生答題。再次，教師在課堂上全面地總結(jié)練習(xí)情況，讓學(xué)生了解到容易出錯(cuò)的地方和需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)練習(xí)情況反思自己練習(xí)存在的不足，思考將來如何提高自己的詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)，教師也根據(jù)練習(xí)情況反思詞匯講解的不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)講解方法。教師可以把學(xué)生的反思當(dāng)作課堂作業(yè)要求學(xué)生寫到紙上提交。這種模式能讓學(xué)生掌握詞匯的基本知識(shí)和反思詞匯學(xué)習(xí)的不足，它適用于教授學(xué)生難度較大的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯。

（二）講解—多模態(tài)輔助記憶模式

講解—多模態(tài)輔助記憶模式是側(cè)重于輔助學(xué)生記憶的一種詞匯教學(xué)模式，這種模式中的講解指的是教師對(duì)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析，多模態(tài)輔助記憶指的是教師運(yùn)用與詞匯相關(guān)的多種模態(tài)輔助學(xué)生記憶詞匯，其中的模態(tài)包括發(fā)音、拼寫、詞根、詞綴、故事、圖片、諧音、口訣等。由于詞匯的記憶具有復(fù)雜性，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的記憶風(fēng)格都有所不同，教師往往需要同時(shí)使用多種模態(tài)輔助學(xué)生記憶詞匯，多種模態(tài)的結(jié)合在某種程度上能夠幫助學(xué)生記得更快、更牢。

部分基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯只需要教師簡(jiǎn)單地講解，學(xué)生就可以掌握其基本知識(shí)，但是學(xué)生在記憶它們的過程中存在困難，這類詞匯具有用法相對(duì)簡(jiǎn)單但記憶難度較大的特點(diǎn)。講解—多模態(tài)輔助記憶模式適用于幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯的記憶難題，完成兩個(gè)教學(xué)步驟就可以將此模式運(yùn)用到詞匯教學(xué)中：首先，給學(xué)生簡(jiǎn)單地講解基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯的基本知識(shí)，讓學(xué)生快速掌握詞匯的詞義、近義詞和搭配;其次，給學(xué)生講解和展示如何運(yùn)用與詞匯相關(guān)的多種模態(tài)記憶詞匯。

（三）分組學(xué)習(xí)—詞匯競(jìng)賽—總結(jié)模式

合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠深入地探討詞匯知識(shí)和快速地記憶詞匯，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。分組學(xué)習(xí)—詞匯競(jìng)賽—總結(jié)模式是著重合作學(xué)習(xí)的一種詞匯教學(xué)模式，其中的分組學(xué)習(xí)和詞匯競(jìng)賽環(huán)節(jié)需要學(xué)生合作完成，因此它適用于基礎(chǔ)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。

這種模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的操作包括三步。第一步：分組學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際將學(xué)生分成若干組，為了方便下一步的競(jìng)賽，小組數(shù)一般為偶數(shù)，每組大概4人，同時(shí)，要求各組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)和熟記詞匯，為下一步的詞匯競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。教師在這一步中扮演指導(dǎo)者的角色，給需要幫助的小組一定的指導(dǎo)。第二步：詞匯競(jìng)賽。每次以小組為單位抽取兩組學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，直到所有小組都參與了競(jìng)賽活動(dòng)為止。在這一活動(dòng)開始前，需要告知學(xué)生競(jìng)賽內(nèi)容、形式以及規(guī)則等，讓學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽要求備賽。競(jìng)賽內(nèi)容為基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯或詞匯知識(shí);競(jìng)賽形式一般為詞匯聽寫或詞匯知識(shí)搶答，重點(diǎn)比的是各組學(xué)生的速度和正確率，這樣能有效提高學(xué)生的反應(yīng)速度，從而間接提高學(xué)生的專四應(yīng)考能力;競(jìng)賽規(guī)則由教師根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂的實(shí)際情況制定。第三步：總結(jié)競(jìng)賽情況。這一步包括教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)。教師從總體上總結(jié)學(xué)生聽寫詞匯或回答詞匯知識(shí)題存在的問題并提出一些改進(jìn)意見;學(xué)生在小組內(nèi)部總結(jié)詞匯競(jìng)賽情況，重點(diǎn)總結(jié)競(jìng)賽中的失誤。通過總結(jié)，學(xué)生能夠了解到詞匯學(xué)習(xí)存在的不足和思考如何提高基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。

四、詞匯教學(xué)模式的選擇

基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)相對(duì)復(fù)雜，每一次課的實(shí)際情況都不一樣，很難找到一種任何時(shí)候都有效的詞匯教學(xué)模式，大多數(shù)時(shí)候需要多種詞匯教學(xué)模式的交替使用才能順利實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際情況是選擇詞匯教學(xué)模式的重要依據(jù)，只有符合實(shí)際的詞匯教學(xué)模式才能幫助學(xué)生快速地掌握詞匯。以下四個(gè)方面的實(shí)際情況影響基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的選擇。第一，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)詞根、詞綴和詞匯記憶方法的掌握情況往往影響到其詞匯記憶速度。如果學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，那么可以考慮選用第一或第三種詞匯教學(xué)模式，反之，則考慮用第二種模式。第二，詞匯的特點(diǎn)?；A(chǔ)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)影響詞匯教學(xué)模式的選擇，記憶難度大的詞匯需要運(yùn)用多模態(tài)輔助學(xué)生記憶，用法相對(duì)復(fù)雜的詞匯則更適合讓學(xué)生在練習(xí)、討論、競(jìng)賽等活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師需要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選擇合適的詞匯教學(xué)模式。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的詞匯教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的考慮因素。第四，教師的教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，與教師的教學(xué)風(fēng)格一致的教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的能力，所以教師在選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式時(shí)也需要考慮自己的教學(xué)風(fēng)格。

以上四個(gè)方面是選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的重要依據(jù)，但是很難找到一種詞匯教學(xué)模式完全符合四個(gè)方面的教學(xué)實(shí)際，大多數(shù)時(shí)候教師需要做一些取舍才能得到相對(duì)合適的詞匯教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究提出的三種詞匯教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中有效地備考專四。講解—詞匯題庫(kù)練習(xí)—總結(jié)—反思模式集中了講解、練習(xí)、總結(jié)和反思四個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生快速了解詞匯知識(shí)、練習(xí)詞匯的運(yùn)用、認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)存在的問題和反思如何提高詞匯運(yùn)用能力。講解—多模態(tài)輔助記憶模式包含詞匯知識(shí)講解和詞匯記憶兩個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生了解詞匯知識(shí)后快速記憶詞匯。分組學(xué)習(xí)—詞匯競(jìng)賽—總結(jié)模式既能夠活躍基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂氣氛，又能夠讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)的不足之處，因此它能夠有效地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯。當(dāng)然，這三種模式也存在一定的不足，它們包含的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少，因此并不一定適用于所有的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)?；A(chǔ)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)相對(duì)復(fù)雜，我們還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索更多的詞匯教學(xué)模式以提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋林.移動(dòng)微學(xué)習(xí)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（23）：143-145.

[2]葉友珍.基于研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)改革[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：124-126.

[3]孫曉梅.基于CBI主題模式的商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐探討：以淮南師范學(xué)院為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：139-141.

[4]馬祈春.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”下的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：103-105，108.

[5]祝英，陳麗紅.地方高?；旌鲜浇鹫n“S-P-T”教學(xué)模式的構(gòu)建與探究：以英語(yǔ)專業(yè)核心課程《基礎(chǔ)英語(yǔ)》為例[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：71-77.

編輯 郭小琴