借助風(fēng)俗民情與信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情趣盎然的校本課堂

張俊英

【摘要】? ? 校本課程是由學(xué)校開發(fā)和實施的，是“基于學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)校”“在學(xué)校中”的課程，是學(xué)校層面實施素質(zhì)教育的新焦點。創(chuàng)設(shè)情趣昂然的校本課堂不僅能實現(xiàn)開發(fā)者的初衷，而且能促進學(xué)校、教師和學(xué)生的共同成長。本文通過三個真實的教學(xué)案例，具體闡明了創(chuàng)設(shè)情趣盎然的校本課堂的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化應(yīng)用微課校本課堂? ? 情趣盎然

引言：

俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。校本課程是由學(xué)校開發(fā)和實施的，是“基于學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)校”“在學(xué)校中”的課程，是學(xué)校層面實施素質(zhì)教育的新焦點?；谶@一點，校本課程可以說是學(xué)校獨有的“一方水土”。這方“水土”以興趣為主，以發(fā)展學(xué)校特色為目標，以發(fā)展學(xué)生個性為基點，更是以培養(yǎng)學(xué)生美好情懷為目的。

開發(fā)校本之初，每一位老師都是懷著這樣的初衷，苦心地甄選每一項內(nèi)容和每一幅畫面，精心地摘錄每一份材料，細心地斟酌每一個字眼，為這方“水土”注入了生命的靈性。提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)校、教師、學(xué)生的共同成長是校本課程實施主要目標。實現(xiàn)這一目標最直接的途徑，就是課堂。以課堂為依托，把開發(fā)者的初心發(fā)揚光大，讓這方“水土”中每一個生命都健康成長，是從事校本教學(xué)的教師義不容辭的責(zé)任。

校本課程的實施特點重在強調(diào)過程而非結(jié)果。在這一過程中，師生都應(yīng)該是靈動的。師生借助信息化技術(shù)在互動中產(chǎn)生靈動的火花，讓彼此思想融合，智慧碰撞，心靈交融，讓校本這方“水土”中的每一分營養(yǎng)都被吸收，這也是是校本課堂應(yīng)有的本色。這就需要我們教師潛心研究，傾心準備，耐心打磨，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)而富有活力的校本課堂。

校本課堂不只局限在教室里，田間鄉(xiāng)野、公園綠地、博物館、文化館等只要是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植學(xué)生的美好情懷的地方，都可以是校本教學(xué)的課堂，是師生共同成長的樂園。巧用信息化技術(shù)，模擬情景、體驗角色，或者實地學(xué)習(xí)等豐富多彩的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟生命的價值。

每一個學(xué)生都是一朵花，靠“水土”提供養(yǎng)料，靠“信息化技術(shù)”播撒陽光雨露，校本課堂才會充滿情趣，花兒才會絢麗綻放。那教師該怎樣好好地利用這“一方水土”，養(yǎng)好“一方人”呢？走過場，打圓場，照本宣科，應(yīng)付公事肯定是不行的。教師必須從“這方‘水土實施的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的校本課堂，用“情”浸潤學(xué)生純潔的心，用“趣”感染學(xué)生圣潔的情，用“情趣”滋養(yǎng)學(xué)生深厚的意，努力讓這方“水土”中的花兒，綻放得更加燦爛。

一、走出教室，用情浸潤，芬芳四溢

校本課程中，有很多關(guān)于地方風(fēng)俗民情的內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不單單是讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，更重要的是在基于了解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子對傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承。我們學(xué)校地處魯西北的一個小縣城，有著悠久質(zhì)樸的民族文化，還是有名的剪紙之鄉(xiāng)。學(xué)校以剪紙作為引入點，把剪紙的歷史發(fā)展，剪紙內(nèi)容和技術(shù)的傳承都納入了校本課程，字里行間都承載著家鄉(xiāng)厚重的傳統(tǒng)文化底蘊和質(zhì)樸的鄉(xiāng)土人情。

學(xué)校研究開發(fā)的初衷，并不只是為了讓學(xué)生了解剪紙藝術(shù)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生熱愛養(yǎng)育自己的這片熱土，傳承發(fā)揚家鄉(xiāng)民俗文化和質(zhì)樸的美德。在課堂教學(xué)的探索中，這些內(nèi)容如果之局限在教室里是達不到教學(xué)目標的。于是，學(xué)校教師有了大膽嘗試創(chuàng)新。教師利用周末，組織學(xué)生來到區(qū)文化館，現(xiàn)場觀摩剪紙藝人的剪紙。一張張普通的紙在剪紙藝人的手上翻轉(zhuǎn)著，眨眼間，一幅活生生的剪紙藝術(shù)作品便呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前。藝人們精湛的技藝贏得了學(xué)生們的嘖嘖贊嘆。休息中，教師和學(xué)生走到藝人們中間，和她們交流剪紙技術(shù)，聽她們講老一輩和自己的故事。藝人們講得有聲有色，學(xué)生們聽得出神入化。其中一位年輕的姑娘講到自己是深受姥姥的影響，愛上剪紙的。她說姥姥剪月亮剪得最好，十里八鄉(xiāng)結(jié)婚的人家?guī)缀醵颊埶粼铝?，姥姥總是有求必?yīng)，后來老人患上了帕金森綜合癥，盡管家人都不認識了但“結(jié)婚為人剪月亮”已經(jīng)深深地刻在了老人的記憶里，每逢聽到大喇叭放音樂，姥姥都要拿起剪子剪月亮，可是手抖得厲害，剪一個月亮，剪刀不知要掉多少次，兩只手傷痕累累。不讓她剪，她就發(fā)了瘋似的哭喊。只是剪出的月亮再也不圓了。她忘了一切卻唯獨記住了剪紙。姑娘講到這里，已是泣不成聲了。學(xué)生大都默默地聽著，有個女同學(xué)走上前勸慰道：“姐姐，別難過，姥姥心里有月亮，亮堂著呢！”那一刻，一種美好的情感在我們心頭縈繞，一輪皎潔的圓月在我們的心田冉冉升起。那天的家長群里，所有的家長幾乎都在談?wù)撘粋€共同的話題：剪紙、老人和月亮。有的說，我知道那位老人，我結(jié)婚時還是她剪得月亮，你說咋就得病了，改天我要去看看她老人家;有的說，老人的外孫女繼承了老人的手藝，也一定繼承老人的初心和善良;有的說，我家孩子說，她們剪紙小組的同學(xué)決心要好好練，把家鄉(xiāng)的剪紙文化傳承下去;有的說，老師帶孩子們上了精彩的一堂課，一堂情感藝術(shù)課;有的說，孩子說咱家鄉(xiāng)的剪紙真了不起，咱家鄉(xiāng)的人更了不起;有的說，我的孩子，我曾覺得她只是一枝普通的小花，誰成想就這看似普通的一堂課，讓我忽然覺得這朵小花有了靈魂，芳香四溢?！靶』ㄓ辛遂`魂，芳香四溢”。多么動人的贊譽。教師所有的努力化作“芬芳”“四溢”了，真是值了。家長和學(xué)生們的心聲，詮釋了“潤物細無聲”的真諦。此“課”無聲勝有聲，課是有情勝無情。

二、借助信息化技術(shù)，用趣感染，活力無限

校本課程中，教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給孩子做人的道理的內(nèi)容也比較多，這部分如果教師在課堂上只是一味地講，重復(fù)地說，孩子不愿聽是一回事，重點是起不到作用，如果教師能很好的信息化技術(shù)再現(xiàn)形象的畫面，創(chuàng)設(shè)生動的場景，那會產(chǎn)生意想不到的效果。

《健康飲食，拒絕垃圾食品》是四年級的校本課程內(nèi)容。上課伊始，教師先問學(xué)生們想不想乘坐快樂號列車來一場快樂的旅行。學(xué)生們開始有點摸不著頭腦，當課件中出現(xiàn)動態(tài)的快樂號列車時，學(xué)生們歡呼雀躍。于是教師話鋒一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在老師就是快樂號列車上的乘務(wù)員，大家就是旅客?！苯處熡种噶酥钢v桌說，“這就是快樂號列車的前臺?！崩枚嗝襟w課件中播報要舉行“一分鐘的快樂購”活動，請大家用上車前發(fā)給你的特殊紙幣自覺排隊到前臺購買自己喜歡零食。學(xué)生仿佛真的登上了列車，開心極了，很快進入了角色。為了讓學(xué)生認識到辣條的危害，教師通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體展示辣條的制作材料和制作過程的視頻。變質(zhì)的羊血塊和發(fā)霉的半成品，和臟亂不堪的制作環(huán)境，一幅幅真實的畫面讓學(xué)生看著惡心，此刻他們明白了，這史上最牛的零食實際是典型的垃圾食品。

在讓學(xué)生了解十大類垃圾食品的危害時，教師設(shè)置了“爭當班級食品安全小衛(wèi)士”的闖關(guān)游戲。智闖三關(guān)，全班總動員，連連看和我是小醫(yī)助，并設(shè)置了現(xiàn)場送花的動漫小場景，鼓舞了學(xué)生的士氣。“全班總動員”，學(xué)生速搶快答，躍躍欲試;“連連看”，學(xué)生積極思考，爭先恐后;“我是小醫(yī)助”，學(xué)生謹言慎行，力爭上游。

在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了校本小劇場，當屏幕中出現(xiàn)自己同學(xué)演的小話劇《春游野餐帶什么食品》時，學(xué)生們霎時來了興趣，大家講道理，提建議，個個都是本色出場。本來是幾個人的表演，最后卻成了全班人的參演了。當“膳食健康金字塔”一出示，學(xué)生們豁然開朗，明白了什么才是真正的“健康飲食”。最后學(xué)生主動交回所有垃圾食品，為這場“快樂旅行”畫上了一個圓滿的句號。

縱觀整堂課，“快樂號”引路，變換角色，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;“形象展示”，揭秘辣條，引發(fā)了學(xué)生探究的興趣;“小花鼓勵”，智闖三闖關(guān)，引發(fā)了學(xué)生爭強好勝興趣;“校本劇場”，全員參演，引發(fā)學(xué)生表演的興趣。如是這樣，環(huán)環(huán)套趣，節(jié)節(jié)生趣，寓教于趣，激發(fā)了學(xué)生無限的活力，體現(xiàn)了多媒體的魅力。

三、用情趣滋養(yǎng)，花兒燦爛綻放

校本課程的內(nèi)容豐富多彩，有的適于用情浸潤，有的適于用趣感染，但是大部分內(nèi)容需要雙管齊下，用情趣滋養(yǎng)，方能彰顯魅力。

在執(zhí)教《我和鳥類交朋友》時，教師首先抓住孩子們喜歡交朋友這一興趣點，引入特殊的朋友——鸚鵡，接著教師搖身一變，變成鸚鵡做自我介紹，引薦鳥類家族中具有代表性的成員，最大的鴕鳥，最小的蜂鳥，最普通的麻雀，最罕見的天堂鳥。在了解鳥類的貢獻時，小組交流課前搜集的資料，學(xué)生仿佛真的是在向別人介紹自己的朋友，介紹得很仔細，生怕冷落自己的“朋友”。在引導(dǎo)學(xué)生保護鳥類的環(huán)節(jié)時，當教師以瀕臨滅絕鳥類的身份，借助形象的畫面，聲情并茂地向大家求助時，瞬時激發(fā)了學(xué)生的同情心。大家獻計獻策，有的說可以建立自然保護區(qū)，有的說可以進行人工養(yǎng)殖來保護鳥類。那一刻，教師仿佛真的是一只鸚鵡。當屏幕上出現(xiàn)鳥類被捕殺的慘不忍睹的一幕一幕，教師似乎忘記了自己的“教師的身份”，仿佛真的是在講述自己家族的故事，說不上聲淚俱下，也算得上悲憤交加了。學(xué)生看在眼里，傷在心里。有一個小姑娘竟安慰教師說“別難過，我們一起想辦法，保護你們鳥類！”“對，我們寫倡議書，呼吁大家保護鳥類，這事我們宣傳小組承包了。”“做手抄報，介紹鳥類的貢獻，讓大家了解鳥類是人類的好朋友，我們文學(xué)小組當仁不讓！”“寫宣傳標語，告訴大家保護鳥類人人有責(zé)，我們宣傳小組再加一項?！薄熬幎炷茉?shù)膬焊?，讓大家知道保護鳥類的重要性，我們文藝小組來做。”“舉行講故事比賽，講講那些愛鳥護鳥的感人故事，我們誦讀小組負責(zé)組織?！薄稗k愛鳥護鳥的繪畫展，讓大家都來了解鳥，保護鳥，我們繪畫小組義不容辭！”……學(xué)生們七嘴八舌的附和著，他們想盡了辦法來保護鳥，他們都想用自己最擅長的，為保護鳥盡自己的一份力量。那一刻仿佛整個教室沒有老師，只有一只需要保護的鸚鵡和一群愛心滿滿的孩子。教師也著實被感動了，是作為一只鳥被感動了，更是作為一名老師被天真善良的孩子們感動了。

這節(jié)課教師首先用趣來引路，讓學(xué)生走近鳥，了解鳥。最后用情來渲染，讓學(xué)生心系鳥類，想盡辦法保護鳥，課堂目標水到渠成。

四、結(jié)束語

信息化技術(shù)為校本課堂插上了“情趣”的翅膀，“趣”讓校本課堂有了生機，“情”讓校本課堂有了溫度，“情趣”讓學(xué)生有了思想和靈魂，不曾刻意地雕琢，卻是渾然天成。雖然我們的課堂并不總是需要“花團錦簇”，但信息化技術(shù)似乎就是這樣點金石，使得單調(diào)枯燥的課堂變得五彩斑斕，信息化技術(shù)就是這樣的發(fā)酵劑，使得冰冷的課堂醞釀出溫暖的香甜，信息化技術(shù)讓情趣化為一種由內(nèi)而外流淌出來的甘霖，使得平淡的課堂溢滿無盡的生命回味。

總之，用情浸潤，“花兒”就能芬芳馥郁;用趣感染，“花兒”才能魅力無限;用情趣滋養(yǎng)，“花兒”定能陽光燦爛。借助風(fēng)俗民情與信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情趣盎然的校本課堂，我們永遠在路上，任重而道遠！

參? 考? 文? 獻

[1]《惠南中學(xué)校本開發(fā)與實施方案草稿》（35）

[2]《于校本課程中彰顯家國情懷》（38）

[3]《小學(xué)特色課程教學(xué)計劃》（28）