初中地理階段復(fù)習(xí)落實(shí)核心素養(yǎng)的探索

陳霞

● 基于微課程教學(xué)法的地理復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

八年級(jí)地理上冊(cè)（人民教育出版社出版）第二章第三節(jié)題為“河流”，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排通常為新課4～5課時(shí)、復(fù)習(xí)課1課時(shí)，內(nèi)容比較多。筆者以河流水文特征貫穿整堂課，重點(diǎn)復(fù)習(xí)“長(zhǎng)江的治理與開(kāi)發(fā)”，旨在為學(xué)生提供一個(gè)復(fù)習(xí)思路。下文是這節(jié)基于微課程教學(xué)法的復(fù)習(xí)課的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.分層解構(gòu)，參透教材

第一步，厘清教材的結(jié)構(gòu)，搞清楚以下幾個(gè)問(wèn)題：教材分幾大部分？各個(gè)部分之間存在什么樣的關(guān)系？編者為什么要這樣安排？這樣安排有什么好處？這樣安排有什么不足？“河流”這節(jié)內(nèi)容包括三大部分：以外流河為主;長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理;黃河的治理與開(kāi)發(fā)。先是總述河流分布特征、水文特征，再進(jìn)行具體的案例學(xué)習(xí)。案例也有側(cè)重點(diǎn)，長(zhǎng)江是“開(kāi)發(fā)與治理”，黃河是“治理與開(kāi)發(fā)”。長(zhǎng)江側(cè)重開(kāi)發(fā)水能與航運(yùn)，治理洪澇災(zāi)害、水土流失等;黃河側(cè)重治沙，開(kāi)發(fā)水能。不論是開(kāi)發(fā)還是治理都屬于河流對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

第二步，分析各大組成部分的內(nèi)部構(gòu)成。如這部分又可以分解為哪幾個(gè)方面？在以這幾個(gè)方面的關(guān)系是怎樣的？在以外流河為主的內(nèi)容里，首先介紹河流可以分兩大類(lèi)——內(nèi)流河與外流河，接著分析流河的水文特征，為后面的案例學(xué)習(xí)提供總方向。其中，長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)和治理主要介紹水能寶庫(kù)和黃金水道，治理主要針對(duì)川江和荊江;黃河的治理與開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵是治沙，開(kāi)發(fā)水能和灌溉。筆者設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

2.具體精準(zhǔn)，提煉目標(biāo)

達(dá)成目標(biāo)是教師依據(jù)課標(biāo)，在參透教材的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。提煉達(dá)成目標(biāo)是微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的第一步。有了目標(biāo)，就可以綱舉目張地設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出學(xué)習(xí)方法和開(kāi)發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻，乃至設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，具有滿(mǎn)盤(pán)皆活的意義。可以說(shuō)，具體精準(zhǔn)地提煉達(dá)成目標(biāo)，是微課程教學(xué)法最顯著的特征之一。如何做到具體精準(zhǔn)呢？那就是達(dá)成目標(biāo)的表述一定要具備三要素：達(dá)成目標(biāo)的條件、目標(biāo)行為和目標(biāo)內(nèi)容。“河流”這節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)如下。

通過(guò)閱讀課本第42～53頁(yè)，分析總結(jié)，完成任務(wù)單給出的任務(wù)，達(dá)到以下目標(biāo)：

①了解我國(guó)主要的河流分布，了解我國(guó)內(nèi)外流河分布的干濕區(qū)狀況。

②了解河流的主要水文特征，包括水量、水位、流量、流速、汛期與枯水期、含沙量、有無(wú)結(jié)冰期等，并能夠根據(jù)流域圖和相關(guān)水文資料分析長(zhǎng)江、黃河不同河段的水文特征。

③理解長(zhǎng)江、黃河不同河段突出的開(kāi)發(fā)和防治問(wèn)題。

其中，“通過(guò)閱讀課本第42～53頁(yè)，分析總結(jié)，完成任務(wù)單給出的任務(wù)”是達(dá)成目標(biāo)的條件;“了解”“理解”“分析”等規(guī)定了學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度，即目標(biāo)行為;“我國(guó)主要的河流分布”“我國(guó)內(nèi)外流河分布的干濕區(qū)狀況”“河流的主要水文特征”“長(zhǎng)江、黃河不同河段突出的開(kāi)發(fā)和防治問(wèn)題”等是目標(biāo)內(nèi)容。目標(biāo)行為規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的認(rèn)知程度，也構(gòu)成衡量復(fù)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)內(nèi)容則規(guī)定了學(xué)習(xí)聚焦的對(duì)象。

3.緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)采取“問(wèn)題開(kāi)路、練手緊跟”的策略，任務(wù)緊緊咬住目標(biāo)。復(fù)習(xí)任務(wù)單的知識(shí)密度明顯增大，但同樣需要遵循學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)匹配的原則，以便學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！昂恿鳌边@節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如圖2所示。這里的三個(gè)任務(wù)和前面第二點(diǎn)的①②兩個(gè)達(dá)成目標(biāo)是相吻合的，只要學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量，就一定能達(dá)成目標(biāo)。

4.問(wèn)題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)任務(wù)

有了前面的具體精準(zhǔn)提煉目標(biāo)，又有了學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)匹配的設(shè)計(jì)理念，接下來(lái)就要深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略。微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要策略是：?jiǎn)栴}導(dǎo)向。

問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)具有兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)功能：一是問(wèn)題使自主學(xué)習(xí)變得可以操作;二是問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生舉一反三。那么，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？關(guān)鍵是把達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。

以“河流”這節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)③“理解長(zhǎng)江、黃河不同河段突出的開(kāi)發(fā)和防治問(wèn)題”為例，將“長(zhǎng)江”的達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，可得：

①資源主要集中在哪個(gè)河段？為什么？長(zhǎng)江為什么被稱(chēng)為“水能寶庫(kù)”？

②讀圖2.36，思考：長(zhǎng)江為什么被稱(chēng)為“黃金水道”？

③讀圖2.37、圖2.38，結(jié)合長(zhǎng)江不同河段的水文特征，思考：長(zhǎng)江不同河段各存在哪些問(wèn)題？舉例說(shuō)明治理措施。

將“黃河”的達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，可得：

①黃河的奉獻(xiàn)。

黃河塑造了哪個(gè)平原？灌溉了哪些地區(qū)？水能集中在哪個(gè)河段？

②黃河的憂(yōu)患。

黃河的憂(yōu)患在上、中、下游各表現(xiàn)在哪些方面？這些憂(yōu)患形成的自然和人為因素各有哪些？分別應(yīng)當(dāng)采取哪些措施進(jìn)行治理？

通過(guò)上述案例可以看出，問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)是從達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化來(lái)的，其中一個(gè)達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了N個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)也可以一個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)任務(wù)，具體要看知識(shí)要素簡(jiǎn)單還是復(fù)雜而定。

5.視頻資源，重復(fù)使用

在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)有遺忘的情況，這給學(xué)生完成任務(wù)帶來(lái)困難。教師重復(fù)使用平常教學(xué)時(shí)錄制的視頻，以支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，當(dāng)堂完成

微課程教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透在課程微觀組織中。微課程教學(xué)法的課堂協(xié)作探究與協(xié)作創(chuàng)作，可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的展示活動(dòng)（學(xué)生的作業(yè)、陳述、質(zhì)疑和闡釋?zhuān)﹣?lái)評(píng)價(jià)。展示活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)要從包括陳述、質(zhì)疑、闡釋三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。陳述的質(zhì)量由質(zhì)疑來(lái)評(píng)價(jià)，質(zhì)疑的質(zhì)量由闡釋來(lái)評(píng)價(jià)，闡釋的質(zhì)量由新的質(zhì)疑來(lái)評(píng)價(jià)，新的質(zhì)疑的質(zhì)量如何評(píng)價(jià)，由新的闡釋來(lái)評(píng)價(jià)，如此循環(huán)往復(fù)，最終由教師做整體評(píng)價(jià)。整體評(píng)價(jià)要肯定每一個(gè)小組的亮點(diǎn)，使每一個(gè)小組的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感。整體評(píng)價(jià)要提出活動(dòng)過(guò)程中存在的不足之處，還要針對(duì)不足之處，提出進(jìn)一步探究的思路與建議。

● 教學(xué)反思與調(diào)整

1.反思

通過(guò)課堂觀察以及從學(xué)生的展示作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課學(xué)生的參與度比較高，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的前提下，學(xué)生基本都能按照“任務(wù)單”（如圖3）完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維能力。通過(guò)復(fù)習(xí)“河流”的各河段水文特征以及存在的問(wèn)題與如何治理，促使學(xué)生形成了正確的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力以及地理實(shí)踐力。

在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，考慮到要標(biāo)注的內(nèi)容太多，擔(dān)心在一幅圖上看不清楚，所以“長(zhǎng)江”“黃河”的每個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)都提供給學(xué)生兩幅空白圖，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)其實(shí)不需要這樣。另外，“任務(wù)單”自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容都由學(xué)生展示，導(dǎo)致第三部分內(nèi)容來(lái)不及展示。

2.調(diào)整

通過(guò)反思，做如下調(diào)整。

（1）關(guān)于自主復(fù)習(xí)

學(xué)生自主完成“任務(wù)單”的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，以小組為單位相互檢查自主復(fù)習(xí)情況，交流疑惑點(diǎn)。有不能解決的疑問(wèn)匯總給教師，進(jìn)行班級(jí)討論?？紤]時(shí)間有限，以及基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生都已經(jīng)掌握，就不再要求學(xué)生展示在空白圖上了。由于水文特征貫穿整堂課的主線(xiàn)，所以筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起板書(shū)，總結(jié)河流水文特征思維導(dǎo)圖。

（2）關(guān)于“圖說(shuō)河流”展示

這部分內(nèi)容較多，并有一定的綜合性，所以以小組為單位合作完成。小組長(zhǎng)給每位同學(xué)分配不同的任務(wù)，部分內(nèi)容要求學(xué)生借助板書(shū)講述出來(lái)。

調(diào)整后的長(zhǎng)江水系圖、黃河水系圖都只提供一幅，圖上重點(diǎn)展示長(zhǎng)江的部分內(nèi)容，如長(zhǎng)江上、中、下游的劃分界點(diǎn)城市名稱(chēng);長(zhǎng)江不同河段的主要水文特征;存在哪些問(wèn)題，如何治理。

（3）效果

通過(guò)對(duì)學(xué)生展示內(nèi)容的精簡(jiǎn)修改，留給學(xué)生展示重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間就更充足了。在第二個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生展示的時(shí)間更充分，講解內(nèi)容也詳細(xì)，知識(shí)的鞏固效果也更好，并且在“黃河”的內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能做到舉一反三。

● 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

本節(jié)課和學(xué)生一起構(gòu)建主干知識(shí)為核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維能力，通過(guò)復(fù)習(xí)長(zhǎng)江存在的問(wèn)題以及治理方法，培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知能力。由“長(zhǎng)江”的學(xué)習(xí)，舉一反三到“黃河”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，具體的案例學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。微課程教學(xué)法的復(fù)習(xí)課著眼于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“指向初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的微課程教學(xué)法實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號(hào)：2019JK13-L164。