小學(xué)語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

邱安秀

摘 要：小學(xué)語文是一門具有強烈藝術(shù)性的學(xué)科，這要求教師在課堂教學(xué)中要善于運用語言藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。如何運用語言藝術(shù)來進行教學(xué)是當(dāng)下教師需要積極探索的，因此，主要講述小學(xué)語文教學(xué)中教師語言藝術(shù)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師;課堂教學(xué);語言藝術(shù)

小學(xué)語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和正確地理解、掌握并運用祖國語言文字的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而教師在語言規(guī)范運用中用潛移默化的形式影響著學(xué)生實現(xiàn)這一任務(wù)的完成。作為一名教師，其個性教學(xué)就體現(xiàn)在小學(xué)語文教師規(guī)范語言的使用中，小學(xué)語文教師規(guī)范語言的使用是做好教學(xué)工作的前提，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)性研究的重要性。語文教學(xué)中的語言藝術(shù)不僅可以提高教師的教學(xué)水平，還可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，其在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著尤為重要的作用。

一、教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性

作為一名合格的語文教師，普通話的水平一定要達到標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今社會的教育中，國家已經(jīng)全面普及推廣了普通話的運用，作為一名語文教師，其普通話水平與其他學(xué)科的教師要求是不一致的，普通話水平要有更高的標(biāo)準(zhǔn)，要達到普通話二級的水準(zhǔn)。但是從實際情況來看，少數(shù)學(xué)校仍存在方言教學(xué)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)極其不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在低年級的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生由于年齡小的特點會學(xué)習(xí)模仿教師的一言一行。如果要鍛煉學(xué)生的語言表達能力，作為小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)上就要咬字清晰、語句流暢，不能使用方言教學(xué)，這樣低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿中就不會出現(xiàn)咬字不清的現(xiàn)象。其次，教師教學(xué)語言應(yīng)該言簡意賅，如果教師在教學(xué)中語言復(fù)雜冗長、拖泥帶水，就會使學(xué)生聽課效率低下，影響課堂教學(xué)效率。教師在培養(yǎng)低年級學(xué)生語感時，要做一個圖片小游戲，讓學(xué)生用完整的句子來表達圖片上的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生說話的準(zhǔn)確性[1]。

二、教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具有形象性、生動性

語言要賦予描繪性，讓學(xué)生猶如“聲臨其境”“如見其形”地感受課堂語言的形象性、生動性。這樣的教學(xué)語言才能讓學(xué)生不覺得課堂枯燥，慢慢將所學(xué)的知識深深烙印在心里，更加容易接受和喜歡語文這門學(xué)科，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境讓語文教學(xué)充滿樂趣，教會學(xué)生參考生活中的事物，將生活實際情況與學(xué)習(xí)到的知識相結(jié)合。在低年級課堂中，學(xué)生在修辭手法的認知和使用上存在一定的問題，教師可以在課堂上可以運用比喻句、擬人句等進行示范，學(xué)生的模仿能力可以使他們迅速提升語感，語文素養(yǎng)也隨之增長。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以聲情并茂、抑揚頓挫地進行課堂朗讀，這樣可以更加簡單直觀地體現(xiàn)出語言生動性、形象性的特點。教師要讓學(xué)生身臨其境，體會文中的情感，就要感情充沛地進行朗讀，讓知識寓于溫情之中，這樣學(xué)生不僅能夠提高學(xué)習(xí)熱情，還能學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的美。這樣學(xué)生對于課文的理解能夠更加深入，更加體會到書中人物的感情。例如，在詩歌朗誦中，教師在教學(xué)中要先讓學(xué)生了解詩歌的韻律美，然后配上音樂進行朗誦，感受詩歌的魅力。

三、教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、理解性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過謎語、故事、懸念等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，教師可以利用導(dǎo)語的啟發(fā)效應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師的語言教學(xué)，不僅僅是簡單地向?qū)W生灌輸知識，還要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題、解決問題，發(fā)展學(xué)生思維能力。教師一面提出有意義的問題，一面激發(fā)學(xué)生去思考尋找。在一篇具體的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生緊跟教學(xué)思路，在潛移默化中影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文中，讓學(xué)生了解小蝌蚪變成青蛙的過程，再從課本中找到相應(yīng)的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解記憶內(nèi)容，這樣就能夠鼓勵學(xué)生更好地記憶，思考問題，增加自信心[2]。

四、教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具有鼓勵性、夸贊性

在語文課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些相對簡單和比較難的問題讓學(xué)生進行解答，簡單的問題讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生回答，復(fù)雜的問題讓學(xué)習(xí)上喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生回答，這樣就可以讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)方式更能夠提高學(xué)生參與性以及學(xué)習(xí)的自信心。教師可以利用識字方法來進行詞語教學(xué)，讓全班學(xué)生參與詞語朗讀，學(xué)習(xí)生字新詞。在教學(xué)中，教師拋出一個問題，可以讓不常舉手的學(xué)生來回答，回答后運用多樣的方法進行鼓勵夸獎，比如，你的聲音真響亮，你的想法真有趣等，即使回答錯了也不要讓其尷尬，鼓勵他下次加油，回答不出來時，要進行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考，這樣可以為不善言辭的學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

綜上所述，對于教師教學(xué)水平的提高以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師課堂語言藝術(shù)的應(yīng)用起到了至關(guān)重要的作用。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程知識，教師要科學(xué)合理地運用語言藝術(shù)，教學(xué)語言變得更加生動形象、規(guī)范合理，更能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從而促進學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。

參考文獻：

[1]戚宇晴.小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)研究[J].新智慧，2020（16）：90.

[2]張?zhí)m蘭.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)分析[J].江西教育，2020（15）：37.