基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探究

楊玲霞

摘 要：現(xiàn)代教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)是如何實(shí)行課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，把對(duì)話教學(xué)結(jié)合到小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)之中，有利于師生之間相互交流，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)探討，提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;共同體教學(xué)模式;問(wèn)題;策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，對(duì)話教學(xué)主要指的是學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的精神對(duì)話，其目的主要是為了促使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的對(duì)話教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間加強(qiáng)了交流與溝通，更容易建立起學(xué)習(xí)共同體，也就是學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同組成的團(tuán)體，能更好地達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是助學(xué)者，師生之間通過(guò)共同體教學(xué)模式，達(dá)成了有效溝通，不僅建立了良好的師生關(guān)系，還為學(xué)生帶來(lái)了溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師易忽略學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，在素質(zhì)教育背景下，我國(guó)要求所有教師都要確立學(xué)生的主體地位，做好輔助工作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)及工作內(nèi)容。但是，還有部分教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，忽視學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，用“灌溉式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅壓制了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，還容易引起學(xué)生的反抗心理，不利于建立學(xué)習(xí)共同體，也有礙于對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[2]。

2.教師不夠重視互動(dòng)交流

學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)成績(jī)同樣重要，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的身心健康。但有部分教師不夠重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，只把知識(shí)傳授給學(xué)生，然后就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有重視學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心想法，致使學(xué)生在課堂上缺乏表達(dá)，對(duì)不懂的知識(shí)也不敢詢問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，也沒(méi)有自信，不僅影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還影響身心健康的發(fā)展。

二、基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，設(shè)置合適的對(duì)話環(huán)境

在構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能更好地構(gòu)建起語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體，師生之間通過(guò)溝通交流，漸漸達(dá)成共識(shí)，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生營(yíng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己，說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)想法，敢于分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與困惑，這樣能讓學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)、缺點(diǎn)，加強(qiáng)自信心，鍛煉思考與表達(dá)能力，也能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，拉近彼此距離。所以，設(shè)置合適的對(duì)話環(huán)境是很重要的，能讓學(xué)生放松戒備，主動(dòng)去表達(dá)自己。比如，教師在課堂上提問(wèn)，要給到學(xué)生充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，只要成功邁出了第一步，往后的互動(dòng)就會(huì)愈發(fā)順利。因此，合適的對(duì)話環(huán)境，是構(gòu)建對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

2.采用多種對(duì)話形式，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

我們都知道，師生之間，生生之間的對(duì)話方式多種多樣，課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生回答;下課以后，學(xué)生找到教師，幫助解答疑問(wèn);學(xué)生之間互相幫助交流，都是對(duì)話。通過(guò)不同的對(duì)話形式，師生之間距離更近，相互影響、相互幫助、相互依存，也就建立了學(xué)習(xí)共同體。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)交流等方式，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索與求知，更好地幫助學(xué)生主動(dòng)展示自己。另外，教師也應(yīng)在多種多樣的對(duì)話形式中，留心觀察學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題，接受學(xué)生的批評(píng)與建議，并且主動(dòng)反思自身，糾正自我，給學(xué)生樹(shù)立正面的榜樣，讓教師與學(xué)生之間互相影響進(jìn)步。一方面，在課堂上采用提問(wèn)回答的對(duì)話形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力，還有聽(tīng)說(shuō)技能，這樣的對(duì)話形式，可以讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。另一方面，在課堂時(shí)間可以給學(xué)生充足的提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)起對(duì)話，與教師產(chǎn)生交流。而這種對(duì)話形式，能提升學(xué)生的自信，鍛煉學(xué)生的膽量，也有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生能更主動(dòng)地與教師交流溝通，教師也能從中了解到學(xué)生的問(wèn)題所在，把握教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為下一階段的語(yǔ)文教學(xué)制訂更完善的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)內(nèi)容。

總之，小學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法就是自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去探究知識(shí)。學(xué)生在日常教學(xué)中是主體地位，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建立，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，在與教師的溝通交流中，鍛煉了合作能力，產(chǎn)生了團(tuán)體意識(shí)，在對(duì)話教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體的建立是為了更好地發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，建立自信，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，學(xué)生與教師之間通過(guò)對(duì)話，產(chǎn)生了深入的了解與交流，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]任紅娟.基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2010（7）：14-15.

[2]華娟.基于對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)文課堂共同體教學(xué)模式研究[J].成才之路，2019，35（12）：79-80.