小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育分析

顧迅

摘 要：首先指出生本教育的實(shí)踐意義，即其能夠解決小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的一些問題，接著以五年級上冊第一單元同步作文《我的心愛之物》為例，結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，針對教學(xué)中存在的問題，具體談一下如何有效應(yīng)用生本教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);生本教育;實(shí)踐

在筆者看來，小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育，教師需要發(fā)揮的只是一個(gè)引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用：引導(dǎo)學(xué)生朝著課程目標(biāo)方向主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索;對學(xué)生感到疑惑、存在爭議、尚不能解決的問題進(jìn)行方法的點(diǎn)撥。

一、生本教育能夠解決小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的哪些問題

（一）作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活“脫節(jié)”

有相當(dāng)一部分教師，一開始講作文就是格式、手法、范文、模板等一套，和生活完全不沾邊，還是讓學(xué)生聽不懂、不愿聽的話;教師習(xí)慣按照自己的思維邏輯和寫作喜好進(jìn)行授課，并試圖把自己的這一套強(qiáng)加在學(xué)生身上。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智不夠成熟，閱讀經(jīng)驗(yàn)沒有那么豐富，理解能力也有限，再加上自身的生活經(jīng)歷又和老師不同，難以與老師的舉例和講解產(chǎn)生共鳴。學(xué)生理解不了老師的講解，根本沒法把自己帶到寫作的狀態(tài)里，一提筆什么都寫不出來，有時(shí)為了完成任務(wù)，生搬硬套老師講過的內(nèi)容，寫出的東西邏輯不通、表述不清、很怪很白，缺少自己的真情實(shí)感。

（二）作文課堂過于沉悶，學(xué)生積極性不高

大量無趣寫作技巧和手法的傳授、與學(xué)生生活毫不相關(guān)的素材講述、教師主導(dǎo)下喋喋不休的說教等，使得學(xué)生跟不上節(jié)奏，陷入被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極性不高，逐漸失去對教學(xué)和寫作的興趣[1]。

長期處在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到激發(fā)，不僅容易磨滅對作文寫作的學(xué)習(xí)熱情，還容易對語文課程產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）片面專注應(yīng)試，不重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

一些教師認(rèn)為，小學(xué)生的年齡太小，這些孩子根本沒什么文學(xué)欣賞的能力，只需要教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)付考試，寫出來在考場上拿到高分的作文即可。教師缺少對于閱讀物的拓展、課外讀物的引導(dǎo)閱讀及文章的沉浸式鑒賞等。

一些教師雖然有意識引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，但是帶著學(xué)生鑒賞的文章類型較為單一，多為人文類讀物，缺少社科類讀物;以故事性的小說或者散文為主，缺少具有文化特色、民族特色的讀物[2]。學(xué)生接觸得少，見得少，可以寫的也就少，寫作能力有限，閱讀理解能力也會(huì)受影響。

二、如何在小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用生本教育

教師在備課環(huán)節(jié)提前給學(xué)生設(shè)置好一系列問題，一步一步、由淺入深地帶著學(xué)生去思考這些問題：

問題一：“你覺得導(dǎo)語有沒有給你一些寫作的小提示？有沒有悄悄告訴你可以從哪些角度或者圍繞哪些方面來寫心愛之物？”

問題二：“這段導(dǎo)語中用到了哪些寫作手法？你覺得可以用到自己的作文里嗎？你打算怎么用呢？”

問題三：“‘琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥是什么樣子的呢？你覺得它們各自最突出的特點(diǎn)是什么？你覺得兩位作家從什么角度或者說用到了哪些手法去引入和描寫它們？你打算在寫作的時(shí)候模仿他們嗎？還是說有自己其他的想法？”

（一）讓學(xué)生多表達(dá)、多描述

先留給學(xué)生時(shí)間去粗讀導(dǎo)語，然后拋出問題一，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語中的小提示，試說可以圍繞“是什么樣子、怎么得到、為什么心愛”這三個(gè)角度去寫自己的心愛之物。這時(shí)候，不急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是讓學(xué)生通過課堂發(fā)言、小組討論的形式，簡單快速地介紹一下自己的心愛之物[3]。

教師這時(shí)候要多鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生想到哪里說哪里，不必受限于邏輯和所謂的修辭手法;學(xué)生在將自己的想法表達(dá)完后，教師再出來引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才說過的話、發(fā)過的言，并從中找到自己說話的重點(diǎn)，即寫作的主要內(nèi)容和主要思路。

（二）讓學(xué)生多思考、多創(chuàng)造

在帶著學(xué)生理清寫作的主要內(nèi)容后，再把問題二拋給學(xué)生。導(dǎo)語中用到了兩種手法：設(shè)問、排比，不急于讓學(xué)生馬上套用這兩種手法去造句，也不強(qiáng)制學(xué)生在寫作時(shí)必須使用，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：除了這兩種手法，還能想到哪些手法？哪種手法更適合去描寫你的心愛之物？讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行寫作手法之間的交流，讓略顯“單薄”的作文主干逐漸豐滿起來。

（三）讓學(xué)生多分析、多拓展

寫作前，帶著學(xué)生圍繞“心愛之物描寫方式”這一主題，分析琦君和馮驥才的文章，一方面可以讓學(xué)生更透徹地理解文章，另一方面也可以讓學(xué)生感受寫作手法真實(shí)自然的應(yīng)用方法。

寫作后，帶著學(xué)生進(jìn)行互評，找彼此寫作的優(yōu)點(diǎn)，也要指出寫作的不足，還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一處用詞或者某一段話，在被評文章旁邊做批注，寫下自己的想法[4]。在這之后，教師再拿出提前準(zhǔn)備好的、具有更高難度的文章，帶著學(xué)生一起品讀分析，感受語言和文字的奧妙之處。

教師要對學(xué)生有信心，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力有信心。積極引導(dǎo)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)其閱讀和寫作的好習(xí)慣，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘壽漢.小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育研究[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙），2020（8）：38-39.

[2]李俊東.小學(xué)語文作文教學(xué)中落實(shí)生本教育理念的具體策略分析[J].考試周刊，2020（61）：29-30.

[3]王麗庭.小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育分析[J].教師，2020（15）：47-48.

[4]陳嬋.小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（25）：81.