淺談多平臺(tái)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式實(shí)踐探索

景莉靜

摘 要：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，老師的評(píng)價(jià)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化，借助多樣的信息化手段從課前、課中到課后把評(píng)價(jià)的方式變得更加高效，把評(píng)價(jià)的方向變得更加多樣，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);評(píng)價(jià)方式;現(xiàn)代信息技術(shù)

如今是一個(gè)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式也發(fā)生著巨大的變化，學(xué)習(xí)的空間從線下延展到線上，評(píng)價(jià)的方式也逐步從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。”可見(jiàn)，評(píng)價(jià)要更多關(guān)注過(guò)程，借助多種平臺(tái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。

一、課前學(xué)生自評(píng)，促課堂教學(xué)精準(zhǔn)化

以往的課堂評(píng)價(jià)主要都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，很少會(huì)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是新課標(biāo)的要求還是教材的編排，都能看出對(duì)學(xué)生自評(píng)的要求。特別是在蘇教版教材中，每?jī)?cè)教材期末復(fù)習(xí)板塊都設(shè)置了自評(píng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)本學(xué)期或本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，覺(jué)得自己能得幾個(gè)☆就給幾個(gè)☆涂上顏色。這個(gè)板塊往往被很多老師忽視，但往往學(xué)生的自評(píng)即是一次對(duì)自己學(xué)習(xí)的回顧梳理和總結(jié)反思。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“期末復(fù)習(xí)課——圖形王國(guó)”一課中，通過(guò)“曉黑板”平臺(tái)中的“曉調(diào)查”功能，針對(duì)所要復(fù)習(xí)的三個(gè)單元進(jìn)行了一次線上調(diào)查，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。復(fù)習(xí)課是學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧和再認(rèn)識(shí)，因此在課前進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，通過(guò)調(diào)查，精準(zhǔn)地獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)調(diào)查反饋，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，讓課堂真正以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。這樣的方式既讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧梳理，又給教師的教學(xué)指明方向，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、課中生生互評(píng)，助學(xué)生課堂主體化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)等提出了建議：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！苯虒W(xué)活動(dòng)要求如此，課中評(píng)價(jià)也同樣需要。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的就是師生互動(dòng)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如“你的回答真精彩！”“你的表達(dá)真完整！”，鮮少有生生之間的互評(píng)，即使有也是小組內(nèi)的生生互評(píng)，很難覆蓋到全班每一位學(xué)生。但是借助信息化設(shè)備，這樣的問(wèn)題得到了解決。

如在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，感受對(duì)稱美之后，請(qǐng)學(xué)生做一回小小設(shè)計(jì)師，親自剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形來(lái)裝飾教室，在展示環(huán)節(jié)過(guò)程中，學(xué)生把自己的作品進(jìn)行介紹并展示給同學(xué)欣賞，借助信息化設(shè)備“click反饋器”，每位學(xué)生人手一個(gè)，在小小的反饋器上按下數(shù)字鍵，對(duì)上臺(tái)展示的同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了人人參與評(píng)價(jià)，關(guān)注到班級(jí)中的每一位學(xué)生。評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)即刻生成，通過(guò)這樣的生生評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅每一位學(xué)生有了評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，也讓每一位學(xué)生都參與了課堂活動(dòng)，成為課堂的小主人，自己的課堂自己做主，自己的課堂自己評(píng)價(jià)。

三、課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生思維延展化

作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容是否掌握的一種反饋方式，從目前作業(yè)評(píng)價(jià)方式來(lái)看，主要還是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)性的內(nèi)容掌握的程度，也就是“雙基”。但是這樣的評(píng)價(jià)方式在促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展以及核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作業(yè)的評(píng)價(jià)方式需要更多樣的形式，更多關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。如在教學(xué)過(guò)程中，多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中感受知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。但是往往操作的過(guò)程很難全部呈現(xiàn)并展示，往往看到的只是結(jié)果的呈現(xiàn)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)畫(huà)一條線段，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，最后呈現(xiàn)的結(jié)果都是一條線段，但是畫(huà)的過(guò)程中順序是不同的，借助信息化設(shè)備“點(diǎn)通板”，學(xué)生在點(diǎn)通板上書(shū)寫(xiě)的過(guò)程都可以實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)在教室的大屏幕上，甚至還有回放功能，學(xué)生匯報(bào)時(shí)只需要回放自己剛才畫(huà)的過(guò)程進(jìn)行介紹即可，可視化的回放方便學(xué)生對(duì)這樣的操作方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過(guò)操作的過(guò)程回放，實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。

此外，在教學(xué)過(guò)程中我們還可以讓學(xué)生在自我總結(jié)和反思中不斷地打磨自己的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加深入地思考，不斷拓展自己的數(shù)學(xué)思維。如在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一單元時(shí)，課后讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，通過(guò)剪、拼轉(zhuǎn)化成平行四邊形，并根據(jù)轉(zhuǎn)化的關(guān)系再推導(dǎo)出三角形和梯形的面積公式。轉(zhuǎn)化的思想、推導(dǎo)的過(guò)程是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生需要憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成這一過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程也不是一下就能輕松完成的，轉(zhuǎn)化的方法也是多種多樣的。借助蘇州園區(qū)“易加學(xué)院”平臺(tái)，通過(guò)線上發(fā)布開(kāi)放作業(yè)，同學(xué)之間相互可見(jiàn)。學(xué)生拍照提交作業(yè)后師生可以進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生再次修改作業(yè)，不斷反思、完善、總結(jié)。這樣一份經(jīng)過(guò)精心打磨過(guò)作業(yè)，不僅質(zhì)量高，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了快樂(lè)和思維的火花碰撞。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助信息化手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的評(píng)價(jià)不僅能大大提高課堂效率，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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