淺析微課與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的融合

高靜

摘 要：回顧傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，雖然教學(xué)媒介較為單一，表現(xiàn)形式簡(jiǎn)單直觀，但在黑板、粉筆交錯(cuò)的光影中，也閃現(xiàn)著諸多漢字教學(xué)的創(chuàng)意與智慧，雖然新媒體的輔助形式帶來了錦上添花的效果，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的精髓卻永遠(yuǎn)起著主導(dǎo)作用，并且歷久彌新，永遠(yuǎn)值得廣大識(shí)字教育者和學(xué)習(xí)者虛心借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;常見識(shí)字方法;有效融合

一、微課與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)相得益彰

微課自從出現(xiàn)以來一直備受教育界研究者的關(guān)注，以識(shí)字為主的微課最為顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是能將漢字的讀音、拼音、字義、字形結(jié)構(gòu)等知識(shí)結(jié)合起來，其強(qiáng)大的聲像功能利于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性，幫助學(xué)生生動(dòng)地理解字詞的抽象意義。微課中漢字筆畫和部件的動(dòng)態(tài)化拆分和組合，有利于學(xué)生記憶生字筆順，規(guī)范書寫，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中許多獨(dú)特的識(shí)字方法非常有趣，歷經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)逐漸上升為經(jīng)典。如今，新的教學(xué)媒介不斷引入、不斷更新，這些教學(xué)法的呈現(xiàn)形式也煥然一新，微課的出現(xiàn)和在教育領(lǐng)域應(yīng)用的逐步發(fā)展，豐富了提高小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)效率的思路。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)與運(yùn)用微課進(jìn)行識(shí)字兩者互為補(bǔ)充，相得益彰，如何將微課融合到傳統(tǒng)教學(xué)常見的識(shí)字方法中，使其最大限度地優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)，是本篇論文重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、微課與常見識(shí)字法的有效融合

識(shí)字類微課集聲音、文字、圖形、圖像、視頻于一體，兩者有效融合，可以充分展現(xiàn)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中經(jīng)典識(shí)字方法的魅力。

（一）微課與“歸類識(shí)字”的融合

“歸類識(shí)字法”是傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中常用方法之一，特別是根據(jù)偏旁部首進(jìn)行歸類的識(shí)字方法尤為常見，借助微課進(jìn)行分類能夠更好地展現(xiàn)同類字之間的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)帶“提手旁”的字時(shí)，就可以將“提、捉、捕、抓、拍、打”等字的“提手旁”標(biāo)紅，引導(dǎo)學(xué)生理解這些字都是與手動(dòng)作相關(guān)的字，同時(shí)還可以配合相應(yīng)的動(dòng)作圖片或動(dòng)畫幫助學(xué)生理解和區(qū)分相應(yīng)動(dòng)作，以便學(xué)生加深印象。

（二）微課與“加一加識(shí)字”的融合

“加一加”的識(shí)字方法是課標(biāo)中倡導(dǎo)的識(shí)字方法之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)已有漢字的基礎(chǔ)上，通過添加筆畫或部件，得到一個(gè)新的生字。識(shí)字類微課的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一方法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“日”字加一加的方法時(shí)，可以通過微課將“電”字的“豎彎鉤”變成一根彎曲的電線，學(xué)生很快聯(lián)想到“電”的意義。與“加一加”類似的識(shí)字方法，還有“減一減”和“換一換”的識(shí)字方法，同樣是減掉或替換相應(yīng)筆畫或部件構(gòu)成新字的方式，均可以用識(shí)字類微課展示，讓學(xué)生通過觀察思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)方法。

（三）微課與“游戲識(shí)字”的融合

常見的識(shí)字方法中，還有一種是“游戲識(shí)字法”，此種方法寓教于樂，讓學(xué)生在“玩”和“爭(zhēng)”的過程中，學(xué)習(xí)漢字，掌握知識(shí)。教師利用Flash動(dòng)畫軟件，編寫簡(jiǎn)單腳本，再將生字鍵入筆記本文檔中，課上輕點(diǎn)“暫?！卑粹o，屏幕上就會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)生字供學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)于新一課的生字內(nèi)容，教師只需替換文本內(nèi)容就可再次利用，操作簡(jiǎn)單，教師和學(xué)生共同受益。

（四）微課與“編故事識(shí)字”的融合

備受學(xué)生喜愛的識(shí)字方法中，還有一種是“編故事識(shí)字法”，與微課結(jié)合起來，既生動(dòng)又有趣。例如，學(xué)習(xí)新字“漂”和“飄”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“票”字，就此可以用識(shí)字類微課講述一個(gè)“小郵票”的故事：一張小小的郵票，靜靜地躺在桌子上，一陣微風(fēng)吹過，帶著小郵票在空中飄飛，路遇飄揚(yáng)的紅旗和飄落的樹葉，最終漂游到水面上，流水帶著它到處漂泊，小郵票一直漂流在水面上。學(xué)生跟著一張擬人化的小郵票進(jìn)行了一次想象中的旅行，面對(duì)識(shí)字類微課中的陽光、藍(lán)天、飄動(dòng)的紅旗、紛飛的金黃葉子和平靜的流水，學(xué)生心曠神怡，如身臨其境，在這種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生注意到了“票”在有“風(fēng)”或“三點(diǎn)水”做偏旁的情況下意義不同，“飄”和“漂”在不同語境下的意義也不盡相同。正因?yàn)樽R(shí)字類微課創(chuàng)設(shè)了合理的情境，學(xué)生才會(huì)有更深入的學(xué)習(xí)，“票”在有“風(fēng)”做偏旁的情況下，可以組詞為“飄飛、飄揚(yáng)、飄落”。當(dāng)學(xué)生再次遇到“飄飛”一詞時(shí)，會(huì)很容易聯(lián)想到飄飛的羽毛;遇到“飄揚(yáng)”一詞時(shí)，聯(lián)想到鮮艷的旗幟;遇到“飄落”一詞時(shí)，聯(lián)想到落葉等類似事物。“小郵票”在遇到“水”的情況下，變身為“漂”字，并且可以組詞“漂游、漂泊、漂流”。一節(jié)小小的微課與“編故事識(shí)字法”很好地融合在了一起，其中蘊(yùn)藏了豐富的知識(shí)和動(dòng)人的場(chǎng)景，十分有趣。

（五）微課與“猜字謎識(shí)字”的融合

“猜字謎識(shí)字法”也是較為經(jīng)典的識(shí)字方法，較為傳統(tǒng)式的表現(xiàn)方式為教師口頭說謎面，學(xué)生聽話猜謎底，方式簡(jiǎn)單，微課的引入會(huì)使其更加富有趣味性。例如，利用微課分別展示樹葉招手、風(fēng)箏飄飛、彩旗飛揚(yáng)的圖片，讓學(xué)生猜圖片中共有的事物，學(xué)生會(huì)想到謎底是“風(fēng)”，在學(xué)生猜對(duì)字謎的同時(shí)也感受到了風(fēng)的表現(xiàn)形式。

識(shí)字類微課幾乎可以輔助任何一種傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法，并且每次有效結(jié)合，都可以將傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的精髓之處淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蒙.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2017.

[2]盧瑞.微課識(shí)字，因微不凡：低年級(jí)識(shí)字微課的應(yīng)用研究[J].小學(xué)語文數(shù)學(xué)，2016（4）：43-44.

[3]李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程案例與賞析[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.