自媒體背景下朗讀教學的實踐與探索

摘 要：隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的先進技術(shù)走進我們的生活中。人們不再滿足于主流媒體的報道，更喜歡通過自己的分析和研究獲得信息。自媒體作為一種新型的網(wǎng)絡技術(shù)，其具備著很多的教學優(yōu)勢，如靈活性較強、數(shù)據(jù)庫豐富、開放性很大，適用于各個年齡段的人群，并且有較高的智能性，在教學活動中將其應用起來，可以促進學生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：自媒體;朗讀教學;小學語文;實踐策略

如今在我們的日常生活中，科學技術(shù)無處不在。自媒體是網(wǎng)絡發(fā)展下信息扁平化的產(chǎn)物，和我們的日常生活密切相關(guān)?；诖耍W語文教師應當選擇合適的內(nèi)容展開教學，將朗讀的內(nèi)容和自媒體進行有效的結(jié)合，利用新型的教學方法豐富教學資源，不斷提升學生的能力，進一步提升語文課堂的教學質(zhì)量，促進學生文學素養(yǎng)的穩(wěn)定提升，使其形成良好的學科自信。

一、利用信息渠道，展開課前預習

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，自媒體受到了人們的歡迎。語文課堂中要讓學生形成良好的朗讀習慣，并加強對知識內(nèi)容的了解，教師要學會利用信息渠道展開教學，引導他們進行課前預習，將一些基本的知識內(nèi)容融入短視頻的內(nèi)容中，引導他們展開初步的閱讀，為課堂的朗讀節(jié)約大量時間，達成我們的教育目的。

自媒體的出現(xiàn)讓人們之間的信息交流越來越頻繁，具有很強的便利性。比如，人教版小學五年級下冊教材中的《他像一棵挺脫的樹》，選自《駱駝祥子》的片段。在展開課前自主朗讀的時候，教師可以錄制一些短視頻，幫助學生解決一些生詞、生字，如鑄（zhù）成、顴（quán）骨、一塊不小的疤（b?。┑?，在課前引導他們對內(nèi)容進行朗讀，還有“鐵扇面似的胸與硬直的背”等，在課前通過視頻理順一些比較繞嘴的句子和生詞，在教學中可以節(jié)約時間，提升教學質(zhì)量[1]。

二、緊跟社會熱點，創(chuàng)新朗讀教學

自媒體緊緊地跟隨著社會熱點進行知識的推送，基于此，在展開朗讀教學的時候，教師可以利用這一特點進行朗讀示范，利用相關(guān)的內(nèi)容開展教學活動，創(chuàng)新課堂學習方式，提升語文教學的質(zhì)量，并滿足學生的精神需求，達成我們的教學目標，促進學生朗讀能力的穩(wěn)步提升。

例如，人教版小學五年級下冊《祖父的園子》一課講述了菜園子帶給作者的快樂，用充滿詩意的語言講述了環(huán)境的美好，描述了一幅幅漂亮的畫面，懷念祖父的慈祥。由于小學階段的學生生活經(jīng)驗有限，情感不是很豐富，因此在進行教學活動的時候，教師可以利用自媒體為學生播放相關(guān)的視頻內(nèi)容，如《朗讀者》節(jié)目中倪萍老師朗讀的《姥姥語錄》，通過示范性地朗讀，豐富學生的情感體驗，結(jié)合視頻中的語速、情感、狀態(tài)，結(jié)合教材中的內(nèi)容，加深學生對內(nèi)容的理解，調(diào)動情感，使學生感受到作者想要表達的含義，展開朗讀練習，提升他們的閱讀質(zhì)量，保證語文課堂教學的有效性[2]。

三、利用自媒體視頻，提升課堂互動

因為長期受應試教育模式的影響，導致現(xiàn)階段的課堂中師生、生生之間的互動較少，學生之間缺乏溝通，得不到情感共鳴?；诖耍處熆梢岳米悦襟w展開教學，提升課堂上的互動，更好地開展教學活動。

例如，在進行人教版小學語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一課朗讀教學的時候，教師可以利用自媒體視頻為學生創(chuàng)設情境，引導學生展開討論，如“月出東山之上，徘徊于斗牛之間”，為他們播放月亮在兩山之間的圖片，幫助其直觀地感受大自然的美好，激發(fā)情感態(tài)度;“煙波浩渺”這一詞，還可以播放夜間煙霧繚繞江面的視頻，引導學生進行討論，并且?guī)熒?、生生之間研究朗讀應該用什么樣的語氣，不斷地提升學生的能力，加強課堂互動，保證教學質(zhì)量[3]。

四、利用自媒體教學，檢驗學習成果

由于課上的教學時長有限，并且教師還要為學生講解一些基礎的知識內(nèi)容，沒有足夠的時間讓學生進行朗讀，并了解他們存在的問題，這是一大教學弊端。但是在自媒體的背景下，完全避免了這一問題，教師可以聯(lián)系學生家長，帶領(lǐng)學生錄制一些短視頻，通過短視頻的內(nèi)容來檢驗學習成果，并提出一些針對性的建議，促進他們能力的穩(wěn)步提升。

例如，人教版小學五年級下冊《四時田園雜興》描繪了農(nóng)忙時節(jié)的場景，并描述了幼兒的可愛。學生在朗讀的過程中，應有充滿開心的情感。在課后，教師可引導學生利用自媒體短視頻的方式進行朗讀，老師觀看他們的狀態(tài)，對其進行評價和總結(jié)，并且提出相應的意見，在課后也能起到良好的鞏固作用，滿足朗讀教學的需求，促進學生能力的提升。

五、結(jié)語

本文對小學語文課堂中的朗讀教學進行了分析，并結(jié)合自媒體在課堂中的應用提出了幾點有效的教學策略。作為語文教師，我們應當與時俱進，選擇合適的內(nèi)容開展教學活動，根據(jù)不同的朗讀題材，進行靈活的調(diào)控，利用自媒體技術(shù)的靈活、開放特性，不斷提升小學生的朗讀水平，并做好課前課后的鞏固工作，不僅能提升語文學科的教學質(zhì)量，還能加強學生的信息技術(shù)應用水平，從而更好地展開知識學習，為未來的生活做好準備。

參考文獻：

[1]王佳女.小學語文朗讀教學研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[2]巴燕·哈米提.小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀與策略研究[D].長春：長春師范大學，2019.

[3]付歡歡.小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2018.

作者簡介：李小琴（1971—），女，漢族，甘肅武威人，大專學歷，一級教師，研究方向：自媒體背景下朗讀教學的實踐與探索。