如何為課堂教學(xué)賦能

陳旭

摘 要：隨著未來教育的不期而至，教育管理模式悄然發(fā)生變化，教師應(yīng)給予每個(gè)孩子足夠的關(guān)注與重視，賦能于課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);賦能;思想方法

作為孩子們快樂成長(zhǎng)的課堂，讓每一個(gè)孩子在課堂上真正地發(fā)生、成長(zhǎng)，是所有老師不斷追求的目標(biāo)?！鞍氘€方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，理想課堂追求的是“平等、自由、傾聽、合作”，教育賦能于理想課堂，怎樣才能抓住教育的契機(jī)，使課堂高效而生動(dòng)呢？下面談一些自己通過教學(xué)實(shí)踐的粗淺看法。

一、課上得是否有效，取決于對(duì)教材挖掘的深淺

教材是教學(xué)的魂，作為數(shù)學(xué)教師也需要研究文本，在課前對(duì)教材細(xì)細(xì)研究、慢慢品味、層層挖掘。首先看教材，要把每個(gè)詞、每句話、每幅圖都做足文章，吳秀琴老師就以人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)變化的規(guī)律”為例，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，相當(dāng)于把原數(shù)乘10，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍;移動(dòng)兩位，相當(dāng)于把原數(shù)乘（? ），小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的（? ）倍;移動(dòng)三位，相當(dāng)于把原數(shù)乘（? ），小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的（? ）倍……

為老師做了深入的分析，細(xì)讀文本，深挖句子，三句話表達(dá)了三個(gè)層次，都有它的意圖：第一層，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)一位說明小數(shù)點(diǎn)位置動(dòng)了;第二層，和運(yùn)算搭界，相當(dāng)于乘幾或除以幾;第三層，原數(shù)與現(xiàn)在數(shù)的倍比關(guān)系。如題：甲數(shù)乘10?？梢越庾x小數(shù)點(diǎn)是向右移動(dòng)了一位，也就是得到的數(shù)必須是原數(shù)的10倍，一段話的三層意思就可以這樣解讀，學(xué)著摳字眼、從字里行間去找數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系，學(xué)生做填空與選擇時(shí)就能很好地進(jìn)行辨析，化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，這樣的課才會(huì)是實(shí)效的。

二、課上得是否精彩，取決于對(duì)問題設(shè)計(jì)的技巧

教學(xué)是教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力?！靶?shù)的意義”一課，教材是借助米尺展開教學(xué)的，通過細(xì)分長(zhǎng)度單位來認(rèn)識(shí)一位小數(shù)、兩位小數(shù)，1米平均分成10份，1分米是1/10米，也就是0.1米，那么3分米、7分米呢？學(xué)生很快說出分?jǐn)?shù)及小數(shù)。我再追問學(xué)生：再往后是多少？觀察圖后學(xué)生答出0.8米，0.9米。繼續(xù)問：10分米呢？通過單位的累加學(xué)生很快得出是1.0米，于是我因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)問：什么是一位小數(shù)？生1：分母是10的分?jǐn)?shù)。生2：分子小于分母的分?jǐn)?shù)？我于是相機(jī)利用1.0米來說明，1.0是一位小數(shù)，用分?jǐn)?shù)表示是10/10，分子與分母相同。又舉例1.1也是一位小數(shù)，是11/10，讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的真正含義，分子大于分母的數(shù)也是分?jǐn)?shù)，及時(shí)糾正了學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一位小數(shù)小于零，讓學(xué)生在單位累加的過程中細(xì)細(xì)體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的勾連，對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)也由表象到內(nèi)涵，有了更深的認(rèn)識(shí)。如果我當(dāng)時(shí)沒有對(duì)問題進(jìn)行充分的考慮與周密的設(shè)計(jì)，那么后續(xù)的認(rèn)識(shí)將無從談起。

三、課上得是否充實(shí)，取決于對(duì)內(nèi)容整合的尺度

教師要有對(duì)教材整合的能力，如王芙蓉老師執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的近似數(shù)”就完美地詮釋了對(duì)教材內(nèi)容的整合，老師對(duì)教材的深刻理解與添加整合，不僅使學(xué)生學(xué)得明白、悟得透徹，更使聽課的老師佩服贊嘆。求近似數(shù)的各種表述在教科書上并沒有全部呈現(xiàn)，而王老師以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與過硬的專業(yè)知識(shí)把求近似數(shù)的幾種表述在課堂上巧妙地一一呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過對(duì)比一目了然，明白了文字表達(dá)的巧妙與獨(dú)到，學(xué)會(huì)了求近似數(shù)的不同表述方法，對(duì)思維的系統(tǒng)訓(xùn)練也起到了極大的作用。老師在細(xì)節(jié)的處理、教材的把握、學(xué)情的了解之后又經(jīng)過深入的思考，綜合判斷，大膽整合，才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的整合，這樣一來，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)豐盈，學(xué)生更容易掌握理解，同時(shí)也彰顯了教師的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、課上得是否深刻，取決于對(duì)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)課一定是注重對(duì)學(xué)生思維方法的滲透，而這種滲透又是無痕的、經(jīng)常的。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”中，在研究起始格與其他格表示不同單位的條形統(tǒng)計(jì)圖這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)書中提供的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表思考：一格表示多少個(gè)單位合適呢？與其引導(dǎo)學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)圖，倒不如讓學(xué)生將書上例2的統(tǒng)計(jì)圖與以前的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖作個(gè)比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時(shí)，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個(gè)很有價(jià)值的問題。我趁勢(shì)把這個(gè)問題拋給大家，讓他們自主探究。經(jīng)過他們的思考、討論，終于得出了結(jié)果。達(dá)到了通過創(chuàng)設(shè)問題情景來突出教學(xué)重點(diǎn)，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用原有統(tǒng)計(jì)圖不能解決今天的問題，在新問題和舊知識(shí)的相互碰撞中，激活學(xué)生的思維，使他們親自探索事物、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生在“平衡—不平衡—平衡”的過程中漸進(jìn)、發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我超越，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活、統(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。

五、課上得是否活力，取決于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣

課堂評(píng)價(jià)語應(yīng)是豐富多樣、精彩干練、具有思想內(nèi)涵與深度的，它不是對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單劃分，也不是渲染氣氛的刻意表演，而是對(duì)孩子靈活思維的肯定、對(duì)孩子創(chuàng)新精神的認(rèn)可、對(duì)課堂追求本真的體現(xiàn)。孩子質(zhì)樸可愛的語言，讓我們?nèi)滩蛔∠胗|及其思想深處;孩子精彩絕倫的回答，讓我們禁不住挖掘更深層次的內(nèi)容;孩子稚嫩笨拙的表達(dá)，讓我們理性思考、機(jī)智應(yīng)對(duì)。正確的課堂評(píng)價(jià)語可以使學(xué)生甄別對(duì)錯(cuò);豐富的評(píng)價(jià)語可以使知識(shí)點(diǎn)得以升華;有趣的評(píng)價(jià)語可以使課堂充滿昂揚(yáng)的生機(jī)與活力。

在教育的變革中，教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教育理念，將學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，內(nèi)化為教師的教育智慧，賦能理想課堂，才能使課堂回歸教育的本真，讓每一節(jié)課都能扎實(shí)有效，讓孩子們的學(xué)習(xí)在課堂上真正地發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)“心有所信，方能行遠(yuǎn)”！